蔡 罡

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育意義

核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想應(yīng)用以及創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的綜合能力的體現(xiàn).核心素養(yǎng)包含學(xué)生的能力、素質(zhì)、價(jià)值觀、習(xí)慣、態(tài)度等各方面的素養(yǎng).注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既可以豐盈學(xué)生的內(nèi)心，讓他們不斷接受新的知識(shí)，學(xué)到更多課本以外的技能，并提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能動(dòng)性，更深入地養(yǎng)成良好的思維模式或者習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和深度.同時(shí)也有利于引導(dǎo)他們系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而從綜合性的角度來進(jìn)行思考問題，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培育方面的實(shí)施現(xiàn)狀分析

目前在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，面對(duì)新高考政策的改革，教師對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也越來越重視，他們?cè)诮虒W(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)方法探究等方面也在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了良好的成效.但是總體上看教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育等方面重視程度依然不夠，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)新課改的變化缺乏足夠的關(guān)注，對(duì)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵認(rèn)知存在差異.注重培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的明確要求，數(shù)學(xué)教師雖然對(duì)教學(xué)活動(dòng)比較重視，但是沒有結(jié)合核心素養(yǎng)培育的要求針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)，依然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的授課講解模式來進(jìn)行教學(xué)，通過習(xí)題訓(xùn)練和教學(xué)技巧方法的滲透等提高學(xué)生的解題能力，題海戰(zhàn)術(shù)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也影響了他們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的提升.

2.教師注重整體卻忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化.當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師也面臨較大的教學(xué)壓力，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)從整體角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，甚至對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生不關(guān)注，運(yùn)用有色眼鏡去看待學(xué)生，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，甚至影響教學(xué)氛圍.

三、基于核心素養(yǎng)理念加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀改善的具體對(duì)策

為了切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，更好地基于核心素養(yǎng)培育視角改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索優(yōu)化：

1.深入研究新課標(biāo)的要求，并不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念.對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好示范引導(dǎo)的作用，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).所以教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)培育相關(guān)的要求和內(nèi)涵等進(jìn)行全面分析，以此為基礎(chǔ)結(jié)合不同高中階段學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和方法等科學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入到教學(xué)過程中明確培育重點(diǎn)和具體的路徑方法，便于教學(xué)活動(dòng)的有序開展，也不至于偏離教學(xué)航向.

2.加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不拘泥于形式.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)等加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，同時(shí)要注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用.比如在基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中可以讓學(xué)生來進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，通過課堂互動(dòng)討論，讓知識(shí)點(diǎn)全面發(fā)散出來，進(jìn)而更好地分辨教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，提升課程教學(xué)的指導(dǎo)性，這樣激發(fā)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生互動(dòng).教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將講解和練習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為問題探究教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引入更多的關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)資源，然后找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生互相提出問題，教師進(jìn)行整理后創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地提高知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握能力和解題效能.當(dāng)然除了在數(shù)學(xué)知識(shí)引入方面不斷融入新內(nèi)容以外，教師還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通，然后引入更多的跨學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更好地聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行系統(tǒng)思考，整合學(xué)習(xí)資源，提高綜合學(xué)習(xí)效率.當(dāng)然還有微課導(dǎo)入法、角色扮演法或者將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練演變成游戲或者比賽的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣通過靈活的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性.

3.注重良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的塑造，并創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式.一方面教師要圍繞核心素養(yǎng)培育，從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來進(jìn)行針對(duì)性能力和素質(zhì)的培育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.比如鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主動(dòng)搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，并積極探究綜合性應(yīng)用題教學(xué)方法，在和教師以及其他學(xué)生的溝通過程中更好地形成更多的學(xué)習(xí)成果.教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，除了進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更多的是考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為此教師要圍繞提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、激發(fā)個(gè)性思考潛能等方面注重突出學(xué)生的主體參與性，積極研究教學(xué)新理念、新方法，并為學(xué)生提供更好的示范，對(duì)教學(xué)全過程中學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行全面觀察，并通過個(gè)別交流等方式與學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，查漏補(bǔ)缺，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.另一方面教師要注重探索分層教學(xué)模式，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)等靈活調(diào)整分層小組等，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升他們的深度學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新進(jìn)取精神，更好地將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).