江　梅

筆者曾聽過一節(jié)小學六年級的綜合實踐活動課，名叫《設計訂閱號菜單》。這節(jié)課總體效果不錯，讓聽課老師感到耳目一新。不過，從專業(yè)的角度來分析，感覺課例存在著硬傷——這硬傷是由執(zhí)教老師“貼板書”的行為引發(fā)的。

執(zhí)教本節(jié)課的年輕女老師課前充分挖掘地域資源，帶領學生圍繞“外來工”開展了一系列的活動。課上，老師先請各小組匯報已完成的活動，包括：參觀農(nóng)民工博物館，了解了外來工的歷史;上網(wǎng)查資料，了解了外來工心理、身體健康;采訪社區(qū)診所負責人;發(fā)放問卷，調(diào)查外來工子女的教育情況;考察街道家庭綜合服務中心，采訪其工作人員，了解了外來工的需求;查詢了與外來工相關的網(wǎng)站與機構;調(diào)查了小區(qū)居民對外來工的接納度;搜集了外來工的勵志事跡與英雄壯舉。

學生匯報完畢，老師詢問全班，外來工迫切的需求或較大的困境有哪些？學生陸續(xù)回答：辦居住證、找工作、子女入學等。之后，老師指出，學生在調(diào)查報告中提到想以公眾號的方式幫助外來工，這節(jié)課就來了解公眾號。她用微信截圖展示了訂閱號、服務號、企業(yè)號，要學生分析其特點，看哪一種適合外來工。學生毫無例外地認為是訂閱號。于是，老師一一呈現(xiàn)申請訂閱號的方法，說自己嘗試申請了一個。她再以“廣州政府網(wǎng)”“廣州醫(yī)?！薄皬V東省中醫(yī)院”為例，要求回答這些訂閱號名稱的特點。學生感悟“簡潔明了”之后，通過小組合作為老師的訂閱號設計名稱。

設計名稱是本節(jié)課的第一個任務。小組合作討論之后，老師選出“外來工子女教育”“弘揚外來工”“外來工之家”幾個名稱，引導學生進行點評，最后，選擇“外來工之家”為訂閱號的名稱。

于是，引出本節(jié)課的重點和難點，即“設計訂閱號菜單”，老師順勢在黑板上貼出課題。

學生接下來的任務是：觀察“廣州政府網(wǎng)”和“廣州醫(yī)?！敝鞑藛蔚膫€數(shù)及每個菜單的字數(shù)，思考主菜單和名稱之間的關系，并在組內(nèi)討論。小組代表匯報時，老師逐步貼出設計主菜單的“方法”：根據(jù)目的，定主菜單（多角度、概括性），并佐引超市貨品擺放的例子。

設計主菜單是本節(jié)課的第二個任務。但是，學生的設計活動似乎不太理想，老師選了兩組設計作對比、點評，第一組是“就業(yè)”“教育”;第二組為“走近外來工”“外來工服務”“信息咨詢區(qū)”，一些學生認為第二組的比較好。

在各小組還不太明確自己組的主菜單是否“靠譜”時（有的好像還沒完全出爐），老師已經(jīng)進入了下一個環(huán)節(jié)：讓學生觀察子菜單的個數(shù)及每個的字數(shù)，思考子菜單和主菜單之間的關系。根據(jù)學生的回答，老師貼出設計子菜單的“方法”：細化內(nèi)容、定子菜單（從屬、同類），并再次佐引超市貨品擺放的例子。

于是，開始了本節(jié)課的第三個任務：設計子菜單。老師巡視時挑選了兩組，但由于時間不夠，她只分析了第二組設計：走近外來工（外來工歷史、外來工事跡、外來工健康）;外來工服務（放松娛樂、法律援助、智聯(lián)招聘）;信息咨詢區(qū)（積分入學/戶、工作信息區(qū)、政策信息區(qū)）。其他學生評價時認為“信息咨詢區(qū)”的子菜單少了點，可增多熱點信息;老師則建議把“工作信息區(qū)”“智聯(lián)招聘”合并、單列，使受眾更廣。至此，下課音樂響起。

結課前，老師做總結，呈現(xiàn)菜單（樹形圖）的其他用途，并布置作業(yè)：各小組課后繼續(xù)修改本組菜單，下節(jié)課選出最優(yōu)菜單，作為老師申請的訂閱號菜單。

《設計訂閱號菜單》選題，在以創(chuàng)新為核心價值的當代教育體系中，培養(yǎng)學生分析、評價、創(chuàng)造維度的高級思維能力。如果實施得理想，就具有特別的價值和意義。綜觀本節(jié)課，老師的教學基本功比較扎實，學生的綜合素養(yǎng)較為理想，合作學習習慣良好，設計活動真實，師生活動內(nèi)容新穎，緊跟了時代潮流，具有濃厚的生活氣息。但是，從追求課堂效益的最大化和提高活動的質(zhì)量等方面來分析，則存在較大的問題：教師被“固化”的板書束縛，教學指導蜻蜓點水，學生“創(chuàng)造”的火花沒有被完全點燃。

不難看出，課例兼有“設計”與“方法學習”的特點，相當考驗教師的專業(yè)指導能力和應對生成的教學機智。筆者認為，就算是完全的“方法”指導課，小學階段也要淡化指導的痕跡，重在感悟運用，也就是少些深奧的方法（術語），多些“練兵”的空間和時間，以提高活動的效率和品質(zhì)。

回看本課例，從“分享小組主菜單”環(huán)節(jié)開始，學生就有點云里霧里了：他們只知道有一個組的設計獲得了老師表揚，自己組的比不上;再想一想、改一改主菜單行嗎？沒時間啦，老師已經(jīng)進入子菜單教學環(huán)節(jié)。難道就按照眼前沒什么把握的主菜單來設計子菜單？據(jù)筆者的經(jīng)驗，即使該班各小組真的課后設計出了五花八門的訂閱號菜單，照這節(jié)課的上法，再花一節(jié)課，也未必真能評出最優(yōu)。而且，筆者向來覺得，課堂上可以解決的問題，不要留到課后。

那么，這節(jié)課到底能不能充分激發(fā)出學生的高級思維，讓他們在課堂上“創(chuàng)造”出一個較理想的訂閱號菜單呢？從學生的年齡特點和認知水平來看，應該不是難事，關鍵之處在于改變“貼板書”的思想。教師課堂上“貼板書”，大多基于以下考量：不用寫字，貼出的板書整齊美觀;更易掌握教學節(jié)奏，節(jié)約時間;如果板書堂上生成的內(nèi)容，有很大的不確定性，增加老師的應對困難。有的時候，則是老師沒有意識到“以生成為板書內(nèi)容”會比“預設板書內(nèi)容”更有教學價值，恰如本課例。

從課堂學習效果來看，布滿黑板的抽象的、較深奧的“方法”，并沒有對學生的設計起到很大的助益。所以，建議老師在第二大塊教學內(nèi)容完成之后，捕捉住生成的“外來工之家”，把這個訂閱號名稱先寫到黑板上。其次，討論清楚：受表揚小組的主菜單哪里要修改？修改后是不是全班最好的？如果學生覺得沒有更好的了，老師再板書到黑板上。學生根據(jù)最好的主菜單，比賽設計子菜單。經(jīng)過研討、點評后，優(yōu)秀的子菜單再被板書出來。這樣，一個漂亮的訂閱號菜單就形成了。這樣，黑板就變成鮮活、有吸引力的圖標，既能讓學生明確每一步的活動要求，又能助推學生分析、評價、創(chuàng)造等方面的思維活動，還能提高全班合作學習的興趣、效率，凝聚學生的智慧，使他們?nèi)翰呷毫υO計出一個完整的作品，而不是半成品或者“待定品”。

很多年前，有語文教學專家極力批判語文課上教師的“貼板書”行為。綜合實踐活動課程雖與語文不同，但更沒有“貼板書”的理由：因為過程生成、問題解決等是該課程的顯著特征，黑板也應成為老師應對生成、解決問題的最好見證。只有綜合實踐活動指導教師舉重若輕地應對課堂生成，教學才能充滿生機和深度，學生的高級思維能力才能逐步提升，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能出現(xiàn)曙光。

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學）

責任編輯 ??晁芳芳