【摘 要】STEM教學(xué)以其跨學(xué)科融合的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。然而在具體的STEM教學(xué)中，師生在優(yōu)化項(xiàng)目時(shí)間管理、深化教學(xué)展示和課堂評(píng)價(jià)等方面面臨著挑戰(zhàn)。鑒于此，師生可以借助思維工具，如時(shí)間管理工具、魚(yú)骨圖、便利貼等，優(yōu)化課堂時(shí)間管理，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓課堂評(píng)價(jià)走向理性。

【關(guān)鍵詞】STEM教學(xué);思維工具;時(shí)間管理工具;魚(yú)骨圖

【中圖分類號(hào)】G421【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）01-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】董周羽，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，一級(jí)教師。

STEM課程的教學(xué)方式有別于學(xué)科課程的教學(xué)方式，在項(xiàng)目時(shí)間管理、教學(xué)展示和課堂評(píng)價(jià)方面對(duì)師生提出了較高的要求。

一、STEM教學(xué)的問(wèn)題

從教師角度來(lái)看，需要優(yōu)化項(xiàng)目時(shí)間管理，提高教學(xué)效率。系統(tǒng)規(guī)范的項(xiàng)目時(shí)間管理有利于STEM教學(xué)的有序推進(jìn)。一個(gè)中長(zhǎng)期的STEM項(xiàng)目通常要跨越多個(gè)課時(shí)，如果沒(méi)有項(xiàng)目時(shí)間管理方法，學(xué)生容易在小組合作時(shí)產(chǎn)生懈怠、拖延心理，最終延誤項(xiàng)目完成的時(shí)間。所以教師需要教給學(xué)生時(shí)間管理的方法。

從學(xué)生角度來(lái)看，需要整合信息進(jìn)行深度展示。展示是STEM教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對(duì)信息的歸納整理能力不足，缺乏信息處理的“腳手架”。每個(gè)信息點(diǎn)都想展示，又抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，這讓課堂展示漫無(wú)目的。這提醒教師要為學(xué)生提供思維的“腳手架”，明確展示的路徑、展示的邏輯層次和展示的重點(diǎn)。

從課程角度來(lái)看，需要增強(qiáng)可視化反饋，讓評(píng)價(jià)走向理性。教學(xué)中，學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)、感性，以自我為中心，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，常常出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并借助可視化的方式將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給展示方，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用。

基于以上問(wèn)題，筆者嘗試借助思維工具來(lái)改善STEM課堂教學(xué)。

二、思維工具助力STEM教學(xué)

思維工具是指能有效影響思維活動(dòng)、提高思維效能、延伸思維深度，把抽象思維過(guò)程具體可視化的一類方法技能的總稱。常見(jiàn)的思維工具有：為教師優(yōu)化項(xiàng)目時(shí)間管理的工具、為學(xué)生進(jìn)行深度展示的魚(yú)骨圖、為課堂評(píng)價(jià)提供及時(shí)反饋的便利貼等。

1.項(xiàng)目時(shí)間管理：讓教師支持更有力。

項(xiàng)目時(shí)間管理又叫進(jìn)度管理，是指在項(xiàng)目推進(jìn)中，為了確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度及日程安排進(jìn)行管理的活動(dòng)。

《我和我的運(yùn)河》電影制作是一個(gè)長(zhǎng)程的STEM項(xiàng)目，學(xué)生要在兩個(gè)月的時(shí)間里完成劇本寫(xiě)作、電影拍攝、視頻剪輯合成等多項(xiàng)任務(wù)。為了明晰各階段項(xiàng)目目標(biāo)和時(shí)間規(guī)劃，教師可以教學(xué)生使用項(xiàng)目時(shí)間管理思維工具。在一張“施工圖”（見(jiàn)表1）上清楚地標(biāo)注劇本腳本寫(xiě)作、電影拍攝和視頻剪輯合成的時(shí)間段。橫向表示時(shí)間進(jìn)程，縱向表示需完成的各個(gè)項(xiàng)目，用不同的顏色標(biāo)注不同項(xiàng)目需完成的具體時(shí)間，以便區(qū)分。海報(bào)制作、主題曲創(chuàng)編、片頭片尾設(shè)計(jì)、花絮剪輯則穿插在整個(gè)電影制作的過(guò)程中。項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師將“施工圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解時(shí)間進(jìn)程。項(xiàng)目進(jìn)行中，可以將“施工圖”張貼在教室后面，時(shí)刻提醒學(xué)生注意合理規(guī)劃時(shí)間。項(xiàng)目快結(jié)束時(shí)，適時(shí)反饋每個(gè)組的進(jìn)展情況，既可以起到實(shí)時(shí)監(jiān)督的作用，也可以起到優(yōu)化小組評(píng)價(jià)的作用。從表1可以看出，11月中下旬是“劇組”最繁忙的時(shí)間段，因此教師要提醒學(xué)生分工協(xié)作。時(shí)間管理是學(xué)生一生都要用到的本領(lǐng)。學(xué)生在STEM項(xiàng)目中學(xué)習(xí)掌握的時(shí)間管理工具，還可以遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。

2.繪制魚(yú)骨圖：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

魚(yú)骨圖又稱因果圖、石川圖，是一種分析問(wèn)題根本原因的方法，適用于因果關(guān)系的思維訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生如何更好地理解和記憶道德與法治內(nèi)容的問(wèn)題，道德與法治小組提出的解決方案是“多背幾遍、請(qǐng)家長(zhǎng)提示”等，這個(gè)建議沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。在魚(yú)骨圖（見(jiàn)圖1）的幫助下，該小組深挖這個(gè)問(wèn)題的答案，爭(zhēng)取多向下延伸標(biāo)題級(jí)數(shù)，進(jìn)一步提出了“要在理解的基礎(chǔ)上記憶，使用關(guān)鍵詞記憶、情境記憶”等方法，還在課本上找到一些實(shí)例。魚(yú)骨圖可以讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

3.巧用便利貼：讓評(píng)價(jià)走向理性。

作為一種常見(jiàn)的文具，便利貼也可以當(dāng)作思維工具來(lái)使用，其小巧便攜、色彩繽紛、形狀各異的特點(diǎn)，能起到提高效率、可視化反饋、分類整理的作用。

在教學(xué)《情緒管理》一課時(shí)，課堂教學(xué)圍繞“如何讓更多的人學(xué)會(huì)情緒管理”這一問(wèn)題展開(kāi)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)情緒管理的宣傳方案。展示成果后，接受其他小組的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有些學(xué)生的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、感性，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，有明顯的“自我中心”色彩，甚至?xí)榱恕靶〗M加分”而評(píng)價(jià)，這不利于小組方案的迭代和完善。

為了讓評(píng)價(jià)走向理性，教師巧妙使用便利貼，請(qǐng)學(xué)生圍繞方案的科學(xué)性、受眾人數(shù)、成本高低、可行性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在便利貼上寫(xiě)下支持和反對(duì)的理由，并對(duì)應(yīng)地貼在表格內(nèi)，方法快捷有效（見(jiàn)表2）。便利貼讓學(xué)生從口頭評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向書(shū)面評(píng)價(jià)，也增加了評(píng)價(jià)的儀式感。

總之，思維工具的使用能讓STEM課堂效率更高，但在使用思維工具時(shí)，教師應(yīng)首先熟悉思維工具的使用方法和原理，同時(shí)要避免形式大于內(nèi)容，也可以根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的需求適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。