蘇豫全

摘? ?要：基于專家對計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的診斷及建議，文章將“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺、職業(yè)素養(yǎng)平臺、雨課堂等信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過問卷打分和專家評課，可以發(fā)現(xiàn)，專家對這些信息化手段應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂表示認(rèn)可，能夠改變過去教學(xué)互動差、教學(xué)效果難以實(shí)時反饋、職業(yè)素養(yǎng)缺乏過程性評價等問題，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;中職計(jì)算機(jī)專業(yè);信息化教學(xué)模式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）01-0086-04

一、教學(xué)診斷的概念及內(nèi)容

2015-2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司連續(xù)發(fā)布兩個教學(xué)診斷文件，涉及教學(xué)診斷的開展以及指導(dǎo)方案，由此可見教學(xué)診斷工作的重要性。教學(xué)診斷是指在課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的，由教師和學(xué)生共同生成的“教”與“學(xué)”為診斷客體，并對該客體的價值偏差進(jìn)行分析，最終找到偏差出現(xiàn)的原因[1]。其目的是針對教學(xué)過程中的不足，提出改進(jìn)方法，不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課程教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效率。

經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研得知，有關(guān)教學(xué)診斷的內(nèi)容有兩種解釋。從宏觀的角度看，教育部文件將教學(xué)診斷的內(nèi)容歸納為：教學(xué)隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課程教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度等10個方面。向長征提出教學(xué)診斷包括辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面[2]。從微觀角度，代天真等學(xué)者從診斷主體的角度指出教學(xué)診斷內(nèi)容包括診斷教師、診斷學(xué)生、診斷師生關(guān)系三個方面[3]。因此，筆者將從將微觀角度出發(fā)，將診斷內(nèi)容集中在教師課堂教學(xué)。

二、教學(xué)診斷開展及存在問題

根據(jù)浙江省教育廳、杭州市教育局的安排，2017-2018年，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師全員開展教學(xué)診斷活動，旨在聚焦課堂，開展教學(xué)診斷，提高教學(xué)質(zhì)量。參與的專業(yè)教師達(dá)到3O多位，聽課、評課專家有20余位，一同對教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。專家與上課教師在課后進(jìn)行交流，提出診改建議。從專家的反饋意見來看：①許多教師使用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，專家非常認(rèn)可，例如藍(lán)墨云班課、UMU等;②一些教師上課的課題比較新穎，能與當(dāng)前計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)相接軌，如網(wǎng)絡(luò)安全體驗(yàn)、二維碼應(yīng)用等。同時，專家也指出了計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的不足。

1.教學(xué)效果難以實(shí)時反饋

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師了解教學(xué)效果主要有三種途徑：①教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷教學(xué)效果;②教師通過對學(xué)生作品的抽查，了解教學(xué)效果;③教師通過課下批改每位同學(xué)的作品對教學(xué)效果進(jìn)行判斷。采用上述方法，教師很難全面把握學(xué)生對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握，關(guān)注不到每一位學(xué)生。雖然課下批改、分析學(xué)生作品可全面了解教學(xué)效果，但對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，只能等到下節(jié)課講評，起不到實(shí)時反饋的作用。

2.教學(xué)互動較差

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師采用講授法、演示法。課堂教學(xué)互動僅僅局限于教師提問、學(xué)生回答、師生答疑，這樣勢必會造成課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。

3.素養(yǎng)目標(biāo)缺乏過程性評價

隨著新版中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的公布以及校企合作的深入，教師從只關(guān)注知識、技能目標(biāo)的達(dá)成，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰δ繕?biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。在中職學(xué)校，學(xué)生即將面對就業(yè)，因此，企業(yè)的職業(yè)規(guī)范需要在學(xué)校養(yǎng)成，需要教師長期培養(yǎng)、持續(xù)關(guān)注。

三、基于教學(xué)診斷的信息化教學(xué)手段應(yīng)用

1.使用“雨課堂”平臺，提升互動頻率

“雨課堂”軟件是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同開發(fā)的教學(xué)智慧軟件，主要目的是提供更好的教學(xué)互動方式，提高課堂效率[4]?！坝暾n堂”軟件可實(shí)現(xiàn)：①教師點(diǎn)評作品，學(xué)生發(fā)“彈幕”參與評論，增強(qiáng)師生之間的互動[5];②教師可利用軟件中的投票功能開展教學(xué)，讓學(xué)生互評作品，提高學(xué)生的分析能力，共享作品的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，雨課堂還具有課件實(shí)時推送、作品點(diǎn)贊等互動教學(xué)功能。

2.采用“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)時反饋學(xué)習(xí)效果

針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以實(shí)時反饋問題，學(xué)校自主開發(fā)了“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺，可實(shí)時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺上，教師可方便地查看學(xué)生的練習(xí)情況，包括最高分、最低分，以及不合格人數(shù)及所占比例，如圖1所示。這些分析功能，可讓教師實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，整體講評，以提高教學(xué)效果，同時也可對個別學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

3.采用職業(yè)素養(yǎng)平臺，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行記錄

針對素養(yǎng)目標(biāo)缺乏過程性評價的問題，學(xué)校自主開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)平臺，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過程性培養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)平臺中，不僅記錄著學(xué)生的每節(jié)課素養(yǎng)情況，而且還采用了綜合評分排名機(jī)制，給予學(xué)生一個內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生自發(fā)地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)平臺如圖2所示。

四、教學(xué)實(shí)施

基于專家對計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的教學(xué)診斷，結(jié)合信息化手段的應(yīng)用與改進(jìn)方法，筆者以 “一維碼制作與應(yīng)用”為課題，實(shí)施了課堂教學(xué)。課程結(jié)束后，專家、授課教師、學(xué)生共同參與了教學(xué)評價。

1.教學(xué)模式及主要流程

教學(xué)主要流程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，如圖3所示。

（1）課前預(yù)習(xí)。教師采用“雨課堂”軟件發(fā)布與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的文字、PPT、小游戲，以幫助學(xué)生理解某一概念及難點(diǎn)。對于概念理解有困難的同學(xué)，提供了問題討論區(qū)，學(xué)生之間可互動討論;此外學(xué)生還可以向教師提問，教師解答疑問，以此提高預(yù)習(xí)效果。為檢測學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生完成平臺中的測試題，教師可查看學(xué)生成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)流程如圖4所示。

（2）課中學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)主要針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。同時對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，如表達(dá)能力、自學(xué)能力等。課中學(xué)習(xí)主要流程（如圖5所示）：①教師演示技能點(diǎn)，講解技能點(diǎn)中的難點(diǎn)。②學(xué)生在“芯能”平臺中，完成技能任務(wù)。③教師查看“芯能”平臺中的學(xué)生成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“通病”，給予全班性講解，也可再推送同類型題目給學(xué)生練習(xí)。④在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，教師可關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣，如7S管理、工具擺放等。對于職業(yè)規(guī)范，教師可進(jìn)行記錄，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，督促后進(jìn)學(xué)生。利用職業(yè)素養(yǎng)軟件，記錄每一次學(xué)生上課的表現(xiàn)，有利于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。⑤教師講解完基本任務(wù)后，可布置討論任務(wù)，學(xué)生分組完成。在討論中，各自發(fā)表自己的建議和意見，加強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。討論結(jié)束后，學(xué)生可按照討論結(jié)果，完成自己的作品或小組作品。最后每個小組派一位組員，從制作思路、實(shí)現(xiàn)手段等方面，呈現(xiàn)小組作品，同學(xué)們可利用“雨課堂”的“彈幕”功能評論，參與課堂互動，并且可對滿意的作品進(jìn)行點(diǎn)贊和投票。這一環(huán)節(jié)，不僅僅可增加師生互動，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）課后練習(xí)。課后練習(xí)主要針對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與鞏固。①教師布置課后任務(wù)，利用美篇工具，總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)分享至朋友圈，分享自己的教學(xué)成果。通過簡單的分享，可提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時也提高了作業(yè)質(zhì)量，促使學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。②在“雨課堂”平臺上，布置課后練習(xí)，學(xué)生完成課后練習(xí)。通過雨課堂軟件，教師可實(shí)時了解學(xué)生的課后練習(xí)完成情況。

2.教學(xué)課程實(shí)施

基于以上教學(xué)流程及模式分析，筆者開設(shè)了一堂市級公開課，課題為“一維碼的制作與應(yīng)用”，講授對象為高一年級物聯(lián)網(wǎng)班級的學(xué)生。課程的知識目標(biāo)為掌握一維碼概念及一維碼原理;技能目標(biāo)為掌握在Excel環(huán)境下一維碼的制作;素養(yǎng)目標(biāo)為一維碼制作中變量命名規(guī)范。教學(xué)方法主要為情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。信息化工具除常規(guī)的PPT、學(xué)案幫助、微信等，主要為“雨課堂”、“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺、職業(yè)素養(yǎng)平臺。

（1）課前預(yù)習(xí)。教師通過“雨課堂”平臺發(fā)布文字資料，包括一維碼概念、一維碼原理、一維碼作用，并發(fā)布錄制的一維碼制作原理視頻至“雨課堂”平臺，使學(xué)生了解什么是一維碼，以及一維碼的原理。對于一維碼這一概念理解有困難的同學(xué)，提供了一維碼的案例及故事，幫助學(xué)生理解概念。同時提供了一維碼的原理、一維碼概念兩個討論區(qū)，學(xué)生之間可互動交流。此外學(xué)生還可以向教師提問，教師解答疑問，以此達(dá)到本課的知識目標(biāo)。為檢測課前預(yù)習(xí)效果，教師發(fā)布一些一維碼相關(guān)的檢測題目，并實(shí)時獲取學(xué)生完成情況以及成績。

（2）課中學(xué)習(xí)。①任務(wù)呈現(xiàn)及演示。教師呈現(xiàn)一維碼的效果，講解在Excel下barcode控件的使用，并設(shè)置相關(guān)屬性生成一維碼。②一維碼制作練習(xí)。學(xué)會一維碼的制作是本節(jié)課的技能目標(biāo)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此將一維碼制作的練習(xí)題導(dǎo)入“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺中，要求學(xué)生完成，如圖6所示。③查看學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生的練習(xí)效果依賴于教師的感覺或抽查作品，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺下，教師可利用平臺中的實(shí)時統(tǒng)計(jì)與分析功能，觀察學(xué)生的分?jǐn)?shù)及完成情況。對于本次課出錯較多控件的屬性設(shè)置，進(jìn)行集體講評，以達(dá)成該技能的目標(biāo)。④素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生在制作一維碼時，教師還需要觀察學(xué)生的規(guī)范，比如：一維碼制作變量的命名規(guī)范。對于職業(yè)規(guī)范掌握較好的同學(xué)進(jìn)行加分，表現(xiàn)差的給予減分，利用職業(yè)素養(yǎng)平臺，記錄學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)情況，期末形成過程性評價，如圖7所示。⑤布置討論任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力，將6位同學(xué)為一組，討論話題為一維碼在生活中有哪些場合可以應(yīng)用，討論過程中，學(xué)生有回答在超市商品中應(yīng)用，也有在圖書館借書中應(yīng)用，以及在快遞中的應(yīng)用。討論結(jié)束后，針對每組的討論，要求學(xué)生完成案例制作。⑥作品完成及呈現(xiàn)。學(xué)生完成作品后，每組派一個代表進(jìn)行制作思路闡述，其它組利用“雨課堂”軟件進(jìn)行投票，以及發(fā)送“彈幕”評論。這一環(huán)節(jié)既可以調(diào)動課堂氣氛，也可以提升學(xué)生的技能。

（3）課后練習(xí)。課后利用美篇工具，完成一維碼原理、一維碼制作的總結(jié)，完成后分享到班級群及微信朋友圈中，分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時學(xué)生完成“雨課堂”中的理論測試題，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課理論知識和操作步驟。

3.效果評價

課程結(jié)束后，邀請20多位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行了問卷打分與評課。

（1）問卷設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)主要從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)互動三個維度進(jìn)行打分[7]。具體的評價指標(biāo)，如表1-表3所示。

（2）問卷打分情況。教師教學(xué)情況的平均分?jǐn)?shù)為5.2分;學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平均分?jǐn)?shù)為3.5分;教學(xué)互動情況平均分為5.4分。從具體指標(biāo)看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理情況的分?jǐn)?shù)為1.8分，分?jǐn)?shù)較高，說明聽課專家對本堂課認(rèn)可度高。教師積極引導(dǎo)學(xué)生討論，這一評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)為1.7分，表示課堂學(xué)習(xí)氣氛較好。但也有一些指標(biāo)需要加強(qiáng)，如“學(xué)生主動提出疑惑”方面的分?jǐn)?shù)只有1.2分，仍需要教師關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）聽評課情況。聽課教師意見較為集中，認(rèn)為課程中重視技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，符合當(dāng)代職業(yè)教育的育人目標(biāo)，特別是職業(yè)素養(yǎng)平臺的應(yīng)用。評課教師還對教師使用“芯能”平臺表示了肯定，肯定了實(shí)時反饋的教學(xué)效果，有利于提高課堂效率。

五、結(jié)束語

針對教學(xué)診斷活動中專家的建議，本文提出了使用有效的信息化教學(xué)手段，可改進(jìn)教學(xué)中互動性差、教學(xué)效果難以實(shí)時反饋等問題，具有教學(xué)互動強(qiáng)、教學(xué)效果實(shí)時反饋等優(yōu)勢。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，聽課專家對“雨課堂”、“芯能”實(shí)訓(xùn)平臺、職業(yè)素養(yǎng)信息化工具的應(yīng)用表示認(rèn)可，可調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生自覺探究。當(dāng)然，任何課堂都不可能盡善盡美，從問卷打分情況看，“學(xué)生能主動提出疑惑，闡述見解”需要教師多關(guān)注，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)。

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（編輯：王曉明）