金海霞

一、設(shè)計說明

“輕叩詩歌大門”是統(tǒng)編教材四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動，教材將其嵌入整個單元學(xué)習(xí)中。本單元語文要素包括：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感;根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。綜觀上述要素，可以看出，要素一指向課文學(xué)習(xí)，要素二和三指向綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，初步感知現(xiàn)代詩的特點，可以觸發(fā)生成綜合性學(xué)習(xí)的愿景，同時呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的過程以及小詩集和朗誦會等學(xué)習(xí)成果，又能進(jìn)一步讓學(xué)生在讀詩、寫詩、誦詩等活動中激發(fā)對現(xiàn)代詩的興趣，更真切地了解現(xiàn)代詩。

因此，教師應(yīng)把握單元統(tǒng)整的主基調(diào)，讓綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)融合，分步推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為更好地落實編者意圖，可以將“攜你我之手，創(chuàng)最美詩社”作為任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生組建詩社、開展綜合性學(xué)習(xí)的美好愿景。本單元將綜合性學(xué)習(xí)整合嵌入到課文學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上作初步的統(tǒng)整，具體預(yù)設(shè)“詩海拾貝、詩海徜徉、展評成果”三個學(xué)習(xí)階段。

二、活動設(shè)計

【核心目標(biāo)】

1.能通過朗讀、想象，體會詩歌的韻味和情感，多途徑搜集、摘抄現(xiàn)代詩，通過與古詩的比較、賞讀進(jìn)一步感知現(xiàn)代詩的特點。

2.小組合作整理搜集到的現(xiàn)代詩，按一定的方式進(jìn)行分類，根據(jù)需要增補(bǔ)或刪減，合作匯編小詩集。

3.舉辦詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

【時間安排】

第一階段：詩海拾貝，開啟現(xiàn)代詩之旅（課內(nèi)2.5課時，課外4天）。這一階段包括三項任務(wù)：前后勾連，概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容（課內(nèi)0.5課時）;組建詩社，啟動學(xué)習(xí)任務(wù)（課內(nèi)0.5課時，課外1天）;美摘巧仿，初識詩歌特點（課內(nèi)1.5課時，課外3天）。

第二階段：詩海徜徉，浸潤現(xiàn)代詩之美（課內(nèi)2.5課時，課外3天）。這一階段包括三項任務(wù)：搜集古詩，比讀現(xiàn)代詩（課內(nèi)1課時，課外1天）;用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩（課內(nèi)1課時，課外2天）;互助評賞，點贊小詩人（課內(nèi)0.5課時）。

第三階段：展評成果，回味現(xiàn)代詩之韻（課內(nèi)3.5課時，課外4天）。這一階段包括三項任務(wù)：群策群力，合作匯編小詩集（課內(nèi)1課時，課外2天）;自編自導(dǎo)，開好詩歌朗誦會（課內(nèi)2課時，課外2天）;回扣單元統(tǒng)整，積極評價反思（課內(nèi)0.5課時）。

【實施過程】

1.第一階段：詩海拾貝，開啟現(xiàn)代詩之旅

（1）前后勾連，概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容首先，出示插圖，回顧學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)

生回顧學(xué)過的《現(xiàn)代詩二首》（出示課文插圖），交流學(xué)習(xí)的感受。

【預(yù)設(shè)】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌充滿想象的畫面之美，回顧“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、朗讀悟情”等學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

其次，學(xué)單元導(dǎo)語頁，瀏覽學(xué)習(xí)菜單。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的意境之美，順勢引讀“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語頁下方的語文要素。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)開展綜合性學(xué)習(xí)，課外搜集、摘抄整理詩歌，仿寫現(xiàn)代詩，編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，基于對現(xiàn)代詩零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗引入單元導(dǎo)語頁，借助學(xué)習(xí)菜單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，這是實施單元統(tǒng)整綜合性學(xué)習(xí)的起點。

（2）組建詩社，啟動學(xué)習(xí)任務(wù)教師引導(dǎo)學(xué)生自由組建詩歌社團(tuán)，合作完成學(xué)習(xí)活動。首先，師生商議，確定組建方式?？梢韵扔蓪W(xué)生推薦幾位語文素養(yǎng)好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)社長，由他們來招募社員，也可以在大家自主報名后再推選社長。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)互助精神，主動吸納能力不太強(qiáng)的學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵學(xué)生發(fā)掘每一個人的優(yōu)點。

其次，詩社破冰，選定社員角色。引導(dǎo)學(xué)生通過為詩社取名、繪制標(biāo)簽、自薦（推薦）選定社員的角色這幾個步驟開展詩社破冰活動，增強(qiáng)儀式感，告知社員每一種角色承擔(dān)的職務(wù)。如，社長、副社長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人員，主持人安排發(fā)言順序，書記員寫活動記錄，鑒賞者發(fā)布并搜集社員們對詩的評價，信息員負(fù)責(zé)尋找搜集詩歌的途徑。在后續(xù)不同階段的活動中，角色可以輪換承擔(dān)。

【設(shè)計意圖】綜合性學(xué)習(xí)提倡在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、人際交往能力等綜合素養(yǎng)。在組建詩社的過程中，學(xué)生自由組合、自選角色，充分激發(fā)相互賦能、合作共進(jìn)的角色認(rèn)同感，為后續(xù)開展小組合作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）美摘巧仿，初識詩歌特點教師出示摘錄范例，引導(dǎo)學(xué)生概括并嘗試摘抄，可以選擇自己喜歡的詩歌摘抄，也可以從報紙、雜志、書籍等多種出版物中摘抄。教師要提醒學(xué)生注意寫清楚作者和出處，網(wǎng)絡(luò)上的詩歌信息可能需要通過其他途徑進(jìn)行核查。學(xué)生摘錄完成后，可以把摘錄的內(nèi)容做成活頁，這樣更有利于調(diào)整分類，比如可用燕尾夾分類收藏摘錄的詩歌，可以用文件袋隔層收納不同類的詩歌，也可以摘抄在小卡片上，便于再次調(diào)整分類、整理詩歌。詩社成員間也可以分享、交流。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試摘抄詩歌，在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摘抄時可以根據(jù)需要豐富分類、拓展搜集的途徑、關(guān)注摘抄時的細(xì)節(jié)等，通過詩社成員間的互動分享促進(jìn)交流和評價，為下一階段匯編小詩集做好準(zhǔn)備。

2.第二階段：詩海徜徉，浸潤現(xiàn)代詩之美

（1）搜集古詩，比讀現(xiàn)代詩

教師出示“識字加油站”，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)古代文人名字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本上的人名是按從古至今的規(guī)律排序的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生合作搜集，并將搜集到的古詩與現(xiàn)代詩進(jìn)行比較?？梢圆捎靡韵路绞?。

方式一：選定比較點，確定搜集范圍

★鈴蘭詩社探究范例：

本單元的幾篇課文中，有的詩歌是寫自然景象的，有的是寫某種具體植物的，有的是歌頌?zāi)笎鄣?，按照這幾類主題，請大家分頭去搜集識字加油站中古代詩人的相關(guān)詩歌，再來和現(xiàn)代詩比一比。學(xué)生分別搜集詩歌，比較交流后發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)

代詩的異同。

方式二：搜集代表作，分享中說發(fā)現(xiàn)

★太陽花詩社探究范例：

每位同學(xué)讀一讀搜集的詩人代表作。

發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩的相同點：都富有想象色彩，充滿畫面感，讀起來有節(jié)奏。

發(fā)現(xiàn)其不同點：古詩字?jǐn)?shù)更少，有格律;現(xiàn)代詩更自由，每句字?jǐn)?shù)不等。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)將語文園地中識字加油

站的學(xué)習(xí)巧妙前置，從認(rèn)識語文書上詩人的名字，到發(fā)現(xiàn)古今詩人排序的規(guī)律，再到自己去搜集古詩、現(xiàn)代詩進(jìn)行比較誦讀，將從書本中學(xué)到的知識與合作搜集、誦讀活動有機(jī)地融合起來。

（2）用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩

首先，學(xué)生讀“詞句段運(yùn)用”部分的內(nèi)容，交流發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第1題中運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法來寫顏色，還寫了多種顏色的交融，詩人的視角很新穎;關(guān)注第2題中羅列事物（意象）的寫法，體會用詞的獨特。

其次，教師提供圖示支架，學(xué)生自主仿創(chuàng)小詩。學(xué)生根據(jù)“詞句段運(yùn)用”第2題續(xù)寫小詩，或運(yùn)用展開想象、羅列事物的寫法仿寫小詩，表達(dá)內(nèi)心的情感。想要挑戰(zhàn)的同學(xué)也可以按照自己的想法自主創(chuàng)編小詩，力求展開想象，表達(dá)出情感，如果能寫出詩的節(jié)奏就更好了。

（3）互助評賞，點贊小詩人

這一環(huán)節(jié)可以采用兩種方式：誦讀詩歌，自薦點贊;互讀詩歌，互動點贊。

互助評賞步驟如下：第一，每位詩社成員選擇一位小詩人的詩歌，圍繞基本評價項目和特色評價項目展開星級評價，或用給詩配畫的方式配圖點贊，也可以幫社員修改;第二，其他詩社成員覺得這位小詩人寫得好，可以在點贊區(qū)貼上“大拇指”。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地中“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，然后借助圖示支架啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生仿寫（創(chuàng)寫）詩歌，差異化的分層導(dǎo)學(xué)適合不同學(xué)力的學(xué)生，起到了因材施教的作用。表1融合了定量、定性多種評價方式，學(xué)生仿創(chuàng)的詩歌有受眾，有鼓勵，有點評，自然更能激發(fā)其寫作興趣和靈感。

3.第三階段：展評成果，回味現(xiàn)代詩之韻

（1）群策群力，合作匯編詩集

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，相機(jī)提出編寫詩集。學(xué)生交流分享，整理分類。由每位詩社成員自行整理，選擇其想要錄入詩集的摘抄詩、創(chuàng)作詩及配圖，每人不超過3首（幅），綜合全體詩社成員的待錄入內(nèi)容，統(tǒng)籌篩選，分類整理。詩的整理可以按照作者、國家、類型等分類，可以刪去重復(fù)的、質(zhì)量不高的，數(shù)量不多的可以增補(bǔ)等。詩歌整理完后，請全班欣賞詩集，同時明確詩集的基本要素。教師可以出示紙質(zhì)詩集《繁星·春水》和電子書詩集《一個孩子的詩園》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩集的基本要素包括封面、名字、序言、目錄、內(nèi)容、插圖等。

通過之前的整理發(fā)現(xiàn)，詩集要素中的內(nèi)容已經(jīng)有了，其他要素需要補(bǔ)足。根據(jù)編小詩集的步驟，形成6項具體任務(wù)。認(rèn)領(lǐng)任務(wù)時，由小編輯負(fù)責(zé)向各位社員作任務(wù)說明，然后各社員自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論優(yōu)化細(xì)節(jié)，如封面的配色、裝訂的方式、抄錄可否用打字代替等，商定后分工各自履行職責(zé)。

詩集整理完畢后，學(xué)生互動交流，評選最佳小詩集。教師提前公布可申報獎項及要求，如最佳作品獎、最佳編排獎、最佳插畫獎、最佳封面獎、最佳裝幀獎等。然后由小組討論確定要申報的獎項（不超過2項），推選一位社員向大家介紹小詩集的名字、合編中的小花絮以及詩集的特點。以詩社為單位進(jìn)行投票，唱票后公布評選結(jié)果。所有小詩集都可以做成美篇形式，發(fā)布在班級群和朋友圈，學(xué)生分享收獲。

（2）自編自導(dǎo)，開好詩歌朗誦會首先，師生共同討論朗誦的內(nèi)容與形式。朗誦

的內(nèi)容可以是課內(nèi)學(xué)過的詩歌，可以是課外搜集的詩歌，也可以是創(chuàng)編的詩歌。形式上，可以是獨誦、詩社成員齊誦，或與其他詩社組合朗誦，也可以配樂朗誦，或朗誦與表演相結(jié)合。

其次，詩社可以自薦或推薦節(jié)目，也可以與其他詩社協(xié)商確定節(jié)目，之后全班討論擬定朗誦會籌備細(xì)節(jié)，學(xué)生自主排練節(jié)目。確定節(jié)目策劃1人;確定主持詞撰寫者1人和現(xiàn)場主持1人;確定道具準(zhǔn)備、環(huán)境布置和導(dǎo)演各2人;列出擬邀請的評委名單，擬定評比獎項和細(xì)則。

最后，互動分享，朗誦展示。各節(jié)目展示完后，由評委老師和大眾評委點評朗誦者的表現(xiàn)，可以從這幾個方面點評：是否誦讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，是否表達(dá)了真情，體態(tài)、表情和動作是否自然大方，形式是否有特色和創(chuàng)意等。投票評選出最佳表現(xiàn)獎、最佳音色獎、最佳默契獎、最具人氣獎和最富創(chuàng)意獎，得2個單項獎以上的個人或組合可獲得“朗誦小達(dá)人”或“朗誦達(dá)人組合”稱號。

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)中的匯編小詩集和開朗誦會都是此次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示方式，其設(shè)計并不僅僅指向最終顯性化的成果，而是把學(xué)生自主分工、認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、整理資料、相互合作作為學(xué)習(xí)的重要過程，依托表現(xiàn)性評價讓每一位詩社成員的能力盡量得到展示與發(fā)揮。

（3）回扣單元統(tǒng)整，積極評價反思

首先，回顧活動，評選最美詩社。可以采用多種方式評價學(xué)生的成果。比如，量化評比，統(tǒng)計三個階段綜合性學(xué)習(xí)個人積分和詩社總積分（由詩社成員完成）;成果展評，回顧、梳理階段性成果，如“摘抄本”“小詩集”“詩社朗誦錄像代表作品”以及精彩照片回眸（家長及老師參與完成）等;互助提能，尋找通過此次綜合性學(xué)習(xí)，搜集處理信息、美繪書寫、語言表達(dá)或綜合表現(xiàn)進(jìn)步較大的同學(xué)（全班同學(xué)和老師共同完成）。根據(jù)以上表現(xiàn)綜合評定“最美詩社”若干，并頒發(fā)獎品。

其次，單元梳理，盤點學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生想一想、聊一聊學(xué)習(xí)這個單元的收獲，盤點對現(xiàn)代詩的認(rèn)識，多途徑搜集信息的妙招，合作編寫詩集、開好朗誦會的經(jīng)驗等。

最后，單元延伸，展望學(xué)習(xí)愿景。通過這次綜合性學(xué)習(xí)的開展，不少同學(xué)對現(xiàn)代詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對合作學(xué)習(xí)、互助提升也有了新的認(rèn)識。借助這個機(jī)會，教師可以同學(xué)生一起展望詩社以后的活動，發(fā)現(xiàn)最美的詩與遠(yuǎn)方。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是基于之前的階段性評價，對本次綜合性學(xué)習(xí)的綜合評定、梳理與反思，與單元學(xué)習(xí)之初的單元概覽相呼應(yīng)，讓學(xué)生再次立足單元學(xué)習(xí)盤點收獲、展望愿景，也激勵詩社活動繼續(xù)開展。