薛霞

統(tǒng)編教材圍繞語文要素和人文主題雙線組織單元，為教師明確了教學目標，指明了實施方向，有利于祛除以往語文教學中存在的隨意性等問題。然而，在教學實踐過程中，仍然存在教師機械解讀教材，制定的學習目標泛化的問題。因此，將語文要素細化為單元、課時的學習目標，并在單元框架下分層推進，是落實教材編寫理念的重要手段。

一、確定目標要有整體意識

長期以來，教師對于落實人文主題這一目標駕輕就熟，對于語文要素目標的認知卻是“只見樹木，不見森林”，導致實踐中教學內容繁雜，學生任務繁重，教學效果不甚理想。究其原因，是教師在確定教學目標時缺乏整體意識，對語文要素在各冊次、各單元呈現(xiàn)的序列性、連貫性、層次性等缺少關注。

1.要瞻前顧后，把握梯度

在解讀語文要素時，教師要通盤考慮，梳理出前后之間的聯(lián)系，準確定位教學目標。如五年級上冊第七單元的閱讀目標是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次對生的文學鑒賞能力進行專門的培養(yǎng)。在這一單元之前，教材在四年級下冊第一單元安排了“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一閱讀目標。教材對學生閱讀能力的要求由“初步體會”到“體會表達效果”，是逐步提升的，不可一蹴而就。在教學實踐中，教師要做到不越位教學，不拔高要求，也不降低教學效果。

2.關注單元板塊，厘清層次

教師要將單元作為一個整體來安排教學活動，要分清各個板塊所承擔的任務，梳理目標，將目標要求逐一細化，體現(xiàn)教學的層次。

五年級上冊第七單元的單元導語頁人文主題為“四時景物皆成趣”，語文要素有兩項，一項是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，一項是“學習描寫景物的變化”。單元內板塊主要包括精讀課文、略讀課文、語文園地、習作等，在各板塊的具體教學過程中，要逐步落實語文要素。

精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》的課后練習題，明確提出體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，這是細化語文要素的體現(xiàn)，需要教師扎實落實。略讀課文《月跡》的課前導語，引導學生運用從精讀課文中學到的閱讀方法，嘗試自主學習，并實現(xiàn)能力的遷移與提升。它在共性目標的基礎上又提出體會作者細膩的感受和動人的描寫，教師在教學中要有所側重。

語文園地的“交流平臺”是對本單元重點內容的梳理和總結，將語文要素具體化，以幫助學生掌握閱讀的方法，引導學生由文本學習的感性認識上升到理性認識。而“詞句段運用”中設計海報的要求，重點在于學以致用，實現(xiàn)能力遷移。“日積月累”安排的內容多與人文主題相關，兼顧單元語文要素的學習實踐。這些板塊從明晰方法、運用方法、誦讀實踐幾個方面明確了單元目標要求：閱讀時關注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并進行品味和積累;引導學生初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，并進行仿寫。

習作部分承擔的是表達方面的目標任務。在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎上，讓學生“學習描寫景物的變化”，進行由學到寫、由讀到寫的訓練。

單元各板塊呈現(xiàn)出精讀學習方法——略讀自主實踐——回顧梳理——方法運用——綜合呈現(xiàn)的層次。學習活動循序漸進，要求呈現(xiàn)梯度上升，單元目標逐步達到。

二、落實目標要有支點

1.化繁就簡，找準落腳點

單元目標具有整體性，但具體到每一個板塊、每一節(jié)課，教學點各不相同，這是目標落實的關鍵，也是難點。本單元閱讀目標為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，如何“初步體會”？就是教師在教學中引導學生借助具體語句和情景，有初步的體驗即可，不可拔高要求。

《古詩詞三首》課后練習“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和《四季之美》課后練習“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會其中的動態(tài)描寫”都給出了具體的要求?！豆旁娫~三首》的目標落腳點是在想象中體會詩句的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;《四季之美》的目標落腳點是借助關鍵句，聯(lián)系上下文體會動態(tài)描寫?！而B的天堂》課后練習沒有明確指出靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，但研讀第2題的要求，我們可以確定“能說出傍晚和早晨‘鳥的天堂的不同景色特點”是本課的目標落腳點。《月跡》的導語同樣沒有提及靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，但結合“交流平臺”，我們能夠找到其落腳點是“說出月亮的足跡，體會作者細膩的感受和動人的描寫”，重點在從“動人描寫”“細膩感受”中體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。

因此，我們在尋找目標落腳點時，需要在給出的信息中，抓住關鍵信息，掌握好落實的度。

2.方法引領，精準施教

課文是落實目標的載體，不同于語文園地的指向性訓練，因此，大部分教師不但有選擇上的困難，而且還存在如何能夠由淺入深地引領學生實現(xiàn)目標的問題。

如教學《山居秋暝》時，教師要在學生讀通、理解詩句意思的基礎上，抓住課后練習中的句子精品細讀，層層引導：

·讀句子，想象詩句描繪了怎樣的景象?！と绻阒蒙砥渲?，你會聽到什么？看到什么？·交流體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。（學生描繪看到的，教師順勢引導學生感受“明月松間照”的靜態(tài)景象;學生描繪聽到的，教師相機引導學生感受“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”的動態(tài)景象）

·圈畫重點詞語，再次體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

·補充作者資料，初步了解詩人的思想情感。在教學《楓橋夜泊》《長相思》時，我們可以運用學習《山居秋暝》的方法，引導學生嘗試自主學習，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。具體步驟為：

·總結學習《山居秋暝》的學習方法;

·填寫表格，初步感知;

·學生交流，體會異同;

·通過具體詞句，感受作者情感。

這樣的設計，突出方法引領，學生能體驗學習的過程，進而形成一定的能力。

《四季之美》一文，作者感受細膩，動與靜的描寫有獨特的韻味。我們可根據(jù)課后提示和本文的特點，在《古詩詞三首》學習的基礎上，進行三個層面的設計。第一層面，設計助學單，幫助學生進行淺層次的閱讀;第二層面，抓住動態(tài)描寫的語句，聯(lián)系上下文體會變化;第三層面，感受作者細膩的描寫，體會獨特的韻味。有了第一步的自主閱讀，學生已讀懂課文內容，也基本明確了動態(tài)描寫的詞句，教師要重點引領學生通過“聯(lián)系上下文”體會“動態(tài)描寫”。這一學習過程可以分為三個步驟。學生首先圈畫出“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”等表現(xiàn)顏色的詞語，感受天空顏色的變化;然后，教師引導學生找出“泛、染、飄”等動詞、“一點兒一點兒、微微的”等疊詞體會天空顏色變化的過程。接著，通過指導朗讀，讀出東方天空慢慢變化的過程。學生通過對“春天的黎明”部分的學習，對如何體會動態(tài)描寫有了認識。這時，我們可以直奔重點，運用學習第一自然段時的方法，半扶半放地引導學生體會動態(tài)描寫的變化。最后，回顧閱讀經(jīng)驗，總結學習方法：圈畫詞語——聯(lián)系上下文感受變化——讀出變化。聚焦第二、三自然段，遷移方法，體會動態(tài)變化。學習第二自然段時，讓學生抓住“固然、也有、即使......也......”等詞語，感受夏夜三種不同景致的特點;抓住“翩翩起舞”“閃著朦朧的微光”等語句，想象畫面，感受螢火蟲飛舞的動態(tài)變化;學習第三自然段時，不但要關注烏鴉“急匆匆”地朝窠里飛去和大雁“比翼而飛”的動態(tài)描寫，也要關注“夕陽斜照、夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語。這些詞語非常形象地將太陽落山的變化過程寫了出來，教師要引導學生結合文字想象畫面，通過有層次的朗讀，將這些畫面呈現(xiàn)出來。

3.分項推進，落實目標

課文是落實目標的重點和難點，單元內的其他板塊是落實重點。因此，要準確把握板塊的內核，逐層推進。學習單元課文后，學生對語文要素“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”有了一定的認知，也學習了如何描寫景物的變化。在此基礎上，教師可以分項進行其他板塊的教學。

“交流平臺”不只是方法的簡單梳理和總結，其遵循著“回顧要素——交流理解感受——體會表達作用——朗讀體驗感情——課外積累”的學習過程，要求學生在過程中落實目標。本單元可以這樣來進行：

·回顧課文相關語句，組內交流自己的理解和感受。

·小組從“靜態(tài)描寫”“動態(tài)描寫”兩個方面匯報交流的結果。

·歸類體會“靜態(tài)描寫”“動態(tài)描寫”的好處?！び懈星榈乩首x相關句子，背誦喜歡的句子?！そ涣髡n外積累的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，說說這樣寫的好處。

“詞句段運用”重在緊扣重點目標，就難點進行深層次的表達訓練，探究如何將學到的表達方法遷移到實際運用中。這一板塊要理順要求，明晰學法和運用之間的關系，實現(xiàn)由學到仿，由仿到用的語文能力的提升。如“寫海報”體現(xiàn)了語文學習的價值，可以激發(fā)學生的表達欲望。第2題“體會作者是如何把一個畫面寫具體的”指向的是進一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學習運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫將畫面寫具體。在教學時，教師要層層推進，通過對比閱讀、總結方法、抓關鍵詞想象等策略，引導學生學習把句子寫具體的方法，并進行仿寫。

“日積月累”板塊除教材中安排的內容外，還可以選擇主題叢書中的《春》《夏感》《濟南的冬天》進行群文閱讀，目的就是引導學生從不同角度進行閱讀，感受如動靜結合、動態(tài)變化等方面的內容，讓學生在閱讀實踐中形成閱讀能力，落實目標。

習作板塊“即景”，是貫徹本單元學習目標的綜合體現(xiàn)，雖然被安排在課文之后，但要提前布置觀察任務。習作教學可以安排在學習課文和語文園地之后，便于學生更好地遷移運用本單元的“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的方法，以及“詞句段運用”第2題“把句子寫具體”這一難點的學習成果。在教學時，教師要指導學生緊扣“即景”，寫出短時間內所見的景物，而且要寫出景物的變化，這些變化是有一定順序的，也是動態(tài)的。這些要求檢驗了學生的觀察能力，對動態(tài)描寫的掌握程度，特別是如何把動態(tài)變化通過具體的畫面表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了單元人文目標和語文要素目標的整合。