一、研究背景

目前，社會和高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和認可都達到了空前的高度。2019年，教育部、財政部聯(lián)合啟動的“雙高計劃”作為國家職業(yè)教育體系建設(shè)龍頭項目，目標是為職業(yè)教育建立一個更加正規(guī)的國家職業(yè)教育資歷框架，為建設(shè)支撐工業(yè)4.0 的技術(shù)技能人才系統(tǒng)提供保障。在各高職院?！半p高計劃”建設(shè)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）被列為推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點建設(shè)內(nèi)容，以深度融入專業(yè)教育教學改革［1］。

近年來，各地舉辦了覆蓋全國范圍的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。各高校還在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培訓，并在學校內(nèi)部創(chuàng)辦專供大學生創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)園，等等［2］。在創(chuàng)業(yè)知識學習方面，各高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的綜合性，培養(yǎng)學生學會用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法整合創(chuàng)業(yè)資源，使之獲得創(chuàng)業(yè)和管理所需的基本知識；在技能培養(yǎng)方面，更加重視從社會經(jīng)濟生活的現(xiàn)實需要出發(fā)；在綜合素質(zhì)提升方面，體現(xiàn)了明確的社會價值導向，培養(yǎng)學生積極追求的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性的創(chuàng)新精神以及社會責任感，以促進學生的多方面共同發(fā)展［3］?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中所處的地位從原來的不涉及、不重視，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的無論是高校還是社會各界都給予高度重視的狀況［4］。

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出，“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型但具有相同的地位的教育”。它同時提出了職業(yè)教育的三個主要特征：企業(yè)與學校之間的跨界合作，工業(yè)與教育之間聯(lián)系的需求的融合，共同身份和個性框架的調(diào)整［5］。職業(yè)教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在學校的教育要素（學校、學習和教育）和企業(yè)的構(gòu)成要素（企業(yè)、工作和職業(yè)）兩個方面，即學校與企業(yè)共同構(gòu)建起職業(yè)教育育人共同體。

為滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)學校要積極調(diào)整教育思路［6］，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育教學思想的相融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。換句話說，高職院校要積極探索兩者融合的切入點，以培養(yǎng)學生適應市場的能力，從而拓寬大學生的就業(yè)選擇面，這也是高職院校發(fā)展定位及完成為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。

二、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)意識，即創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在動力、個性因素，是一種驅(qū)動系統(tǒng)，是個人運用自己的內(nèi)在能力和外在資源去建設(shè)去創(chuàng)造一個事業(yè)的精神［7］。創(chuàng)業(yè)意識能引導大學生在日常學習中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，并將課堂學習的理論知識運用到實踐中來，不斷提高各個領(lǐng)域的技能，為職業(yè)發(fā)展提供保障［8］。而職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識培訓是指通過一定的專業(yè)知識教育，改變學生對創(chuàng)業(yè)精神的傳統(tǒng)看法，使他們能夠提高對創(chuàng)業(yè)精神的認識。這創(chuàng)業(yè)精神培訓是一個重要的系統(tǒng)項目，需要社會大環(huán)境的影響、學校的專業(yè)知識教育以及家庭成員的支持與鼓勵。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識并不意味著讓每一位學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，更多的是使大學生在未來的職業(yè)生涯中具有以創(chuàng)業(yè)者的思維來發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，從而抓住機遇，使其職業(yè)生涯更加順暢。

職業(yè)精神是長期職業(yè)活動中所形成和承認的價值觀、態(tài)度和精神特征的總和，是專業(yè)人員在具備專業(yè)技能和遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界［9］。職業(yè)精神基于專業(yè)責任感和職業(yè)道德，把專業(yè)作為事業(yè)，作為生命，作為風險的崇高情操。個人的發(fā)展，企業(yè)的壯大，都離不開職業(yè)精神。而職業(yè)精神塑造是根據(jù)職業(yè)需求培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識與技能，以及對于職業(yè)工作的確切認知，從而端正大學生的求職和就業(yè)心態(tài)。

現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)意識培訓與職業(yè)精神塑造的融合是大學生職業(yè)教育中至關(guān)重要的部分。創(chuàng)業(yè)意識培訓會轉(zhuǎn)變和拓寬大學生的就業(yè)思路，而職業(yè)精神的塑造則會端正大學生的求職和就業(yè)態(tài)度，兩者皆有利于大學生核心競爭力、市場適應力的增強，這兩者的融合無可厚非會幫助大學生在激烈的競爭中脫穎而出。鑒于目前對創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合的研究尚不成熟，本文將對其進行探討以拋磚引玉。

三、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)精神的融合關(guān)系

1.職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）指出：“創(chuàng)業(yè)精神教學是一種適應市場經(jīng)濟信息社會和不斷變化的市場經(jīng)濟戰(zhàn)略需求的傳統(tǒng)教育概念和模式。國家大力促進高等教育和創(chuàng)業(yè)教育科學發(fā)展、對深化教育改革和提高人才發(fā)展質(zhì)量的長期戰(zhàn)略有重要意義。”

目前，我國大部分高校都是通過“課程學習+競賽實踐”這一模式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。課程學習主要是指通過在已有的通識教育中加入系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，向大學生傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本理論、方法、流程和相關(guān)的法律與政策。競賽實踐則主要是指組織學生積極參加各類具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。競賽實踐并非紙上談兵，從前期設(shè)想方案的提出到形成一個成熟可操作的項目，再到后期技術(shù)開發(fā)、市場預測和團隊組建等等，每一步都需要大學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和謹慎思考的能力，這無疑在一定程度上可以讓學生們直觀地感受到創(chuàng)業(yè)的基本過程以及所面臨的種種挑戰(zhàn)。同時，在競賽實踐中，學生們不僅需要大量的本專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，還會具備法律、金融、財務、營銷等跨專業(yè)的知識。正是這種結(jié)合理論與實踐的學習，將會鼓勵大學生不僅要重視本專業(yè)的知識儲備，更要具備自主學習的能力，充分利用身邊的資源，積極主動地汲取跨專業(yè)的知識，讓自己的“羽翼”更加豐滿。

在職業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，不僅可以使學生們對“創(chuàng)業(yè)”一詞具有更加客觀全面的認識，而且會使學生們對創(chuàng)業(yè)所需的資源（尤其是社會資源）以及資源的整合、應用等有全面深入的了解，會顯著提升大學生的社會適應能力。

2.職業(yè)教育中職業(yè)精神的塑造

職業(yè)精神是指在對職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)上，在工作實踐中逐漸形成的道德規(guī)范與工作準則，是一種對職業(yè)的崇敬、熱愛乃至奉獻的精神［10］。與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的方法一致，我國一些高校采取“課程學習+實踐”的教學模式來塑造大學生的職業(yè)精神。但是與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識不同的是，目前我國高校并未形成單獨的塑造職業(yè)精神的課程體系，主要是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及思想教育課程中對大學生的職業(yè)素養(yǎng)進行講授，引導學生塑造職業(yè)態(tài)度、確定職業(yè)目標和遵守職業(yè)紀律和行為守則。

職業(yè)精神的塑造離不開實踐，只有在實踐中學生們才能真真切切地感受到何為職業(yè)。目前，很多高校已經(jīng)認識到實踐對學生職業(yè)精神塑造的重要性，“校企合作”就是一個典型范式。一方面，通過讓企業(yè)走進學校，了解青年學生的精神面貌以及生活環(huán)境，從而使企業(yè)更好的制定適合于本企業(yè)的人才培養(yǎng)政策；另一方面，通過讓學校融入企業(yè)，可以更加精準地了解到稀缺性專業(yè)和人才，從而對癥下藥，為社會輸入更高質(zhì)量的人才。在這種不同方向力量的推動下，大學生們會深刻地認識到職業(yè)精神塑造將對未來的職業(yè)生涯具有重要影響。

總之，高職院校的教育活動可以加強大學生職業(yè)精神的塑造，使大學生對職業(yè)精神本身有全面客觀的認識。同時，只有遵循正能量的職業(yè)精神，大學生才能塑造良好的職業(yè)精神，才能提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3.職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的關(guān)系

（1）二者具有共同目標。職業(yè)精神教育立足于實際崗位，其重點是為某一特定類別或工作類別獲得職業(yè)技能或職業(yè)技能，具有很強的可操作性。它同時具有很強的通識性，可以幫助大學生在畢業(yè)前掌握工作崗位所必備的能力。換言之，提高對創(chuàng)業(yè)精神的認識是幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并幫助大學生敢于面對他們可能遇到的種種困難的一種手段，從而不斷地提高自身的能力為創(chuàng)業(yè)做充足準備。職業(yè)精神塑造可以鞭策大學生們不斷提高自身的能力，所謂“活到老，學到老”；提高對創(chuàng)業(yè)精神的認識可以增加創(chuàng)業(yè)成功的機會，并在某種程度上減輕學生的就業(yè)困難。職業(yè)精神塑造與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)看起來似乎二者毫無關(guān)聯(lián)，其實二者的最終目標都是解決大學生目前就業(yè)難的處境，為國家、為社會培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識、有職業(yè)精神的勞動者。因此，在職業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造是具有共同目標的。

（2）二者相輔相成，相互促進。創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造都是提升大學生核心競爭力、促進大學生就業(yè)的有力武器，在教學方法和實踐中存在著許多相似之處，并且存在著相輔相成的關(guān)系。職業(yè)精神的塑造為創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供方向，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)促進職業(yè)精神的塑造，二者功能互補。

首先職業(yè)精神包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任和職業(yè)技能，是創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)。古人說“業(yè)精于勤”，職業(yè)精神必須落實到勤業(yè)上；其次，創(chuàng)新教育是對職業(yè)精神的補充與拓展，職業(yè)教育是同質(zhì)化的，具有統(tǒng)一的標準，而創(chuàng)業(yè)意識是個性化的，是一種人才吸收和重組的現(xiàn)象，是對職業(yè)精神實踐體現(xiàn)。

（3）二者融合發(fā)展可事半功倍。全面實現(xiàn)中華民族偉大復興必須擁有一批精益求精的、職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合的工匠隊伍。隨著社會的發(fā)展，簡單的、機械化的體力勞動將逐漸被智能化機器取代，我們的社會將會越來越需要創(chuàng)新型的復合人才［11］，而傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育單一的技能培訓模式已經(jīng)無法滿足社會對于綜合型人才的需求，只有將創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)精神兩者相融合，才真正地有利于國家、社會和學生的發(fā)展。

四、目前高職院校在創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題

1.對創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)精神的重要性認識不足

近年社會上一直存在“企業(yè)招不到人，人找不到工作”的就業(yè)矛盾，教育與用人需求脫節(jié)。這固然有人才市場的結(jié)構(gòu)問題，但是與大多數(shù)學生缺乏高精尖的專業(yè)技能以及職業(yè)精神缺失密切相關(guān)。當前我國高等職業(yè)教育還沒有完全擺脫以文化理論知識為主，忽視職業(yè)教育的怪圈。大多數(shù)學校忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生達不到社會需要的有創(chuàng)新力、有職業(yè)精神的技能型人才的要求，即教育與社會需求脫節(jié)，致使大學生畢業(yè)后有文憑，沒有能力，企業(yè)自然不會招收這樣的員工。造成這一現(xiàn)象的根本原因是對高等職業(yè)教育學生培養(yǎng)目標不清晰，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造對學生就業(yè)，特別是畢業(yè)后的職業(yè)生涯影響的重要意義。實際上職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識的培訓與職業(yè)精神的塑造一方面可以幫助大學生充分適應社會，認識市場，實現(xiàn)有效就業(yè)；另一方面可以幫助大學生自己創(chuàng)辦企業(yè)，開辟新市場，解決大批職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的困局，為社會提供高質(zhì)量的職業(yè)人才。

2.與創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造相關(guān)的師資、教材缺乏

目前高等職業(yè)院大多未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，個別院校即使開設(shè)，也非專業(yè)教師授課，教學內(nèi)容單一，與職業(yè)教育脫節(jié)。具體實施、指導學生創(chuàng)業(yè)師資大都是輔導員、負責學生工作的行政管理人員、熱愛熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他專業(yè)教師等，他們大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗［4］，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。在國外，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師熟悉企業(yè)運營，在企業(yè)從事過管理工作，都有著豐富的創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造需要理論的指導，然而當前我國的高職院校中卻沒有相對成熟的理論和教材，沒有形成權(quán)威的教材體系，教學評估標準在我國幾乎是空白。已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高職院校在選擇教材方面也存在很大的局限性，大都抄襲國外的、或者大企業(yè)、知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史，對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的培育針對性不強?？傊?，專業(yè)師資隊伍薄弱和教材的不完善很大程度上限制了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)精神塑造教育更是流于形式。

3.創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造未能實現(xiàn)有效融合

隨著國家對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的高度重視，很多高職院校都專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。各高職院校組織并參加了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“發(fā)明杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但是在比賽的具體實踐過程中，卻忽視了創(chuàng)新意識培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造的有效融合。高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方面也沒有具體的措施和實施細則，大多數(shù)參賽學生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，缺乏良好的職業(yè)精神，沒有專業(yè)責任感，甚至忽略職業(yè)道德，急功近利。很多比賽時的創(chuàng)業(yè)設(shè)計與學生所學的專業(yè)脫節(jié)，兩者分割開來，多數(shù)學生只是為比賽而比賽，而不考慮也不會努力真正將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。這樣，創(chuàng)業(yè)活動易流于形式，未能與專業(yè)、與未來的職業(yè)相融合，最終使得創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造沒有效融合，收效甚微。

五、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合的建議

1.樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

如前所述，職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)的相互融合既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能為社會不斷輸送創(chuàng)新型綜合人才，促進大學生有效就業(yè)。但是，職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是比較抽象的，與專業(yè)教育體系關(guān)聯(lián)度較低。若要在現(xiàn)有的教育體系上融入職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校應深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應深刻認識學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是高等教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分。

首先，高職院校應將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造融入到教學體系中，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。具體來說，高職院校要重視并合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)精神培育課程，將其納入教學計劃，寫進各專業(yè)培育方案，使之系統(tǒng)化和科學化，形成一套依據(jù)自身學校和學生專業(yè)的完整的教學理論體系。其次，學校、社會和政府要通過項目申報、實訓等為學生提供相應的資源和機會。再次，學生應自身增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學生不僅要注意提升自己的智力水平，還要注重人格塑造，成為社會認可的具有健全人格和較高的認知能力、學習能力、解決問題能力等基本素養(yǎng)的人［12］。

2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與教材建設(shè)

學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造需要完善的理論指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”［14］。當前高職院校大多數(shù)的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗較為缺乏，而且短時間內(nèi)也無法培訓出有豐富經(jīng)驗的教師。因此高職院校要重視師資建設(shè)，且通過多種途徑培養(yǎng)師資，組建一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。例如，可以組織在崗的教師到其他高校以及企業(yè)去學習、培訓、進修；建立校外兼職導師人才庫，從校外聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、技術(shù)人才、商業(yè)精英等，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航［13］。

另外，高等職業(yè)院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫工作。教材的編寫在內(nèi)容上要結(jié)合專業(yè)特點、依據(jù)教學大綱和教學體系，不僅內(nèi)容要豐富，還要形象生動具有可操作性和針對性；在組織形式上可以聯(lián)合若干高校合編，也可以根據(jù)各職業(yè)院校專業(yè)特點、學生層次分門別類地編寫，以形成系列教材。

3.創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合發(fā)展

在“雙創(chuàng)”大背景下，職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)精神的融合已然是大勢所趨。一是模式的融合。我國目前的融合模式主要為通識教育模式。所謂通識教育模式，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學生通識教育課程中，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程［15］；同時在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)科技園，對接社會上的創(chuàng)新資源，為校內(nèi)的學生創(chuàng)業(yè)提供有效支持。二是途徑的融合。學校應將職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識納入基礎(chǔ)課程教育中，進一步發(fā)揮其在基礎(chǔ)通識課程中的主導作用；將職業(yè)精神塑造和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)寫進各專業(yè)培育方案，納入高職院校的教學計劃中，使之系統(tǒng)化和科學化，形成一套依據(jù)自身學校和學生專業(yè)的、完整的教學理論體系；聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、有良好職業(yè)精神的實踐導師給學生授課，言傳身教，讓學生更加感性地理解創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)精神在實踐中的重要作用。三是氛圍融合，打造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。高職院?？梢远嚅_展、多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的PU（Pocket University）活動和寒暑假實踐，并對優(yōu)秀的學生和作品進行獎勵，從正面引導學生要愛崗敬業(yè)、樹立良好的職業(yè)精神，在為國家、社會勇于奉獻的同時實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。