袁衛(wèi)星

【摘要】核心素養(yǎng)是指人的情感、知識、觀念、人品等，在核心素養(yǎng)下打造高效課堂的建設，也是教育教學的目標之一，因此，教師要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為前提，以學生為發(fā)展主體，進而打造高效課堂的構(gòu)建模式。對于高中地理高效課堂的構(gòu)建，教師要明確地理的核心素養(yǎng)，進而開展高效課堂教學設計，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐等地理核心素養(yǎng)，這些都是學生應該具備的一些基本的地理核心素養(yǎng)，我們要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育下激發(fā)學生學習的興趣，促進高中地理高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，在高中地理課堂的教學中也不例外，高中的地理是一門包含自然地理和人文地理的綜合性學科，與其他學科多多少少上都會存在一定的聯(lián)系，這也體現(xiàn)了高中地理全面性的特點，當然，這對于我們的教師來說也提出了更高的要求，不僅要有豐富的知識儲備，在教學過程中也要讓學生能夠熟練運用地理知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。本文就核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建進行研究。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中地理高效課堂的必要性

時代的進步，教育的重視，素質(zhì)教育觀是目前教育教學的重中之重，在素質(zhì)教育的前提下，高效課堂的教學理念，在一定程度上提高了學生對學習的積極性，在核心素養(yǎng)下開展高中高效課堂的教學構(gòu)建是教學形式的突破和創(chuàng)新，也是教育教學工作者所面臨的一項重要考驗，培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)是教師在教學工作中的首要任務，也是推動學生全面發(fā)展的有效途徑，更是提高課堂教學質(zhì)量的前提條件之一，因此，對于核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建，是目前教育工作者的一大革新，也是創(chuàng)新教學模式，更是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）引導學生自主學習

學生自主學習是學習效率提升最直接的方法，因此教師要積極引導學生自己學習，倘若學生處于被動的學習狀態(tài)，教師的地理教學工作將難以開展。學生的自主學習對教師提高課堂的教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學前，要積極的引導學生進行自主預習，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，并為學生設置合理的預習任務，讓學生帶著目的，對地理知識進行學習，保證最優(yōu)質(zhì)的課前預習效果。例如，在學習《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體給學生播放人口眾多的地區(qū)對城市發(fā)展產(chǎn)生影響的視頻，讓學生更加直觀地感受到過多人口對地理環(huán)境的影響，引導學生主動思考、探究地理問題，進而培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，提升課堂的學習效率，為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎。

（二）組織趣味學習競賽

趣味活動是學生提高學習興趣的有效方式，也是目前教學工作中有效的學習方法之一，它是學生之間進行交流、探究、合作的一個學習過程，不僅可以培養(yǎng)學生主動交流的意識，也可以激發(fā)學生的探究精神，開拓學生的邏輯思維能力，例如，在學習《城市化》這一地理內(nèi)容知識時，關(guān)于世界城市化的進程，可以從時間維度、空間維度進行分析，進而開創(chuàng)男女交流賽的趣味學習，比如從時間維度來看，同一時間不同地區(qū)，發(fā)展中國家和發(fā)達國家的水平是什么情況？從空間維度來看，同一地區(qū)不同時間，城市的發(fā)展是什么樣的情況？通過男女交流趣味活動的學習方法，不僅可以融洽課堂的學習氛圍，也能讓學生通過時空的綜合，全面認識到城市化的發(fā)展，可鍛煉學生的綜合思維能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，開創(chuàng)高效課堂建設。

（三）積極革新教學手段

為提高學生的學習興趣，當前教師的教學手段在不斷的進行革新，其中，通過小組合作的教學手段，不僅可以提高學生的團隊精神，也可以激發(fā)學生的競爭意識，是構(gòu)建高效課堂教學的有效手段之一，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，例如，在學習《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例》這一內(nèi)容時，教師可以通過小組合作的學習方式討論問題：對我國“東北”進行定位（包括經(jīng)緯度），并進行記錄;要求學生回憶世界其他各國的農(nóng)業(yè)區(qū)位，并說出大體方位;判斷此地的地理環(huán)境以及氣候變換，進而繪制地形剖面圖等問題，讓學生進行小組合作交流學習，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，通過科學合理的地理綜合思維，幫助學生加強區(qū)域空間結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和認識，培養(yǎng)學生區(qū)域認知與地理實踐的核心素養(yǎng)，進而構(gòu)建高效課堂。

三、結(jié)束語

教師要明確核心素養(yǎng)下高中地理課堂構(gòu)建的必要性，進而通過多種的教學模式培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高效課堂的建設打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生對地理學習的積極性，讓學生可以運用地理知識解決生活實際問題，學以致用。

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