賴麗萍

【摘要】文學(xué)是用語言文字構(gòu)建出的美，小學(xué)語文新課標(biāo)中提出要用優(yōu)秀的文化熏陶和感染學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在語文學(xué)科中，閱讀的功能之一就是審美，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的功能，通過語文閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的審美能力。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，隨著教學(xué)改革的深入，教師們越來越意識到具有良好的閱讀能力對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生規(guī)范閱讀，還要教會學(xué)生在閱讀中構(gòu)建市美，從而使學(xué)生達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目標(biāo)。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)中出現(xiàn)的主要問題

（一）朗讀教學(xué)模式不科學(xué)，評價(jià)形式較為單一

許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過于注重文章的“講”，忽視“讀”，那么學(xué)生就會更多的去“聽講”，對朗讀自然也不會上心。教師在教學(xué)時(shí)沒有正確引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生無法仔細(xì)體會作者在文中蘊(yùn)含的情感，也無法自主感悟。此外，語文教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，大部分只看學(xué)生的得分情況，在考查學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師過多的注重考查學(xué)生對句子的分析以及對中心思想的把握，這需要學(xué)生具備較高的認(rèn)知水平，很多教師一直在閱讀分析技巧的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)中走不出來。

（二）教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)時(shí)，許多語文教師陷入了死胡同，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也會組織一些唱歌、跳舞等表演活動，但是卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生參加自主閱讀活動。許多教師過于依賴多媒體，在教學(xué)時(shí)沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生自行感悟的機(jī)會越來越少，主體地位也就無法體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文閱讀進(jìn)行審美建構(gòu)的教學(xué)措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過大聲、有感情的朗讀去感受文章的美

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情的大聲的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中真正體會、細(xì)細(xì)琢磨作者的思想感情，去感受文章的美。比如，在唐代大詩人王維的古詩《送元二使安西》中，充分表達(dá)了對朋友的留戀以及祝福之情，學(xué)生通過大聲的、有感情的朗讀，就可以切身體會到作者對朋友的依依惜別之情，繼而能夠深刻理解和掌握本首詩。

（二）閱讀教學(xué)時(shí)教師要注意創(chuàng)設(shè)審美的意境

激起小學(xué)生的閱讀熱情是閱讀教學(xué)進(jìn)行審美構(gòu)建的第一任務(wù)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，對閱讀文章的感知能力有限，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美構(gòu)建具有較大的難度。然而教師要注意，小學(xué)生具有天馬行空的豐富的聯(lián)想能力和想象力，因此教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)審美意境進(jìn)行審美建構(gòu)，使得小學(xué)生可以親身體會到文章的意境之美，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。例如，在《飲湖上初晴后雨》這首詩中，作者描繪了西湖的美麗景象。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系詩中描寫的語句，幫助學(xué)生去創(chuàng)建一個(gè)美麗的情境，再現(xiàn)詩中的經(jīng)典景象。但是應(yīng)當(dāng)注意，語言的描述還是相對簡單，教師還可以利用多媒體課件或者視頻將西湖的美麗展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助小學(xué)生更好的理解作者描繪的美麗景象。在這首詩的教學(xué)中，教師首先通過付詩歌的描述來幫助學(xué)生創(chuàng)造意境，使學(xué)生能夠在他們的思想中留下一些印象。然后可以用多媒體教學(xué)，這樣學(xué)生可以更好地感受詩歌中的畫面之美。這種形式的教學(xué)更容易被學(xué)生接受，也符合小學(xué)生的心理特征。

（三）利用視覺形象構(gòu)建審美

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以借助視覺形象引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建審美。小學(xué)生的邏輯思維較弱，形象直觀思維較為發(fā)達(dá)，因此小學(xué)生獲取美的感受的渠道主要是通過對外界事物的感知，然而小學(xué)課本中文章的文字無法有效刺激學(xué)生的感官，小學(xué)生無法通過枯燥的文字符號構(gòu)建審美。這就需要語文教師在教學(xué)采取一些措施展現(xiàn)視覺形象，幫助學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候也可以產(chǎn)生視覺形象，繼而發(fā)現(xiàn)文章的美、感受美并欣賞美。這些視覺形象體現(xiàn)在教材的插圖中，借助這些插圖，文章就會體現(xiàn)圖文并茂的特點(diǎn)。這些插圖都是經(jīng)過教育專家千挑萬選出來的，與文章內(nèi)容相呼應(yīng)，也符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以幫助小學(xué)生更好的理解課文。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察這些圖片，然后結(jié)合插圖進(jìn)行閱讀。教師也可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，創(chuàng)造出逼真的視覺形象，幫助學(xué)生構(gòu)建審美。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力的提升可以有效提高學(xué)生的語文成績。而審美建構(gòu)在閱讀教學(xué)中有非常重要的作用，因此，小學(xué)語文教師必須要抓住這一發(fā)展趨勢。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過大聲的、有感情的朗讀去感受文章的美，創(chuàng)設(shè)審美的意境，利用視覺形象構(gòu)建審美，使學(xué)生深刻認(rèn)識到文章的美，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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審美建構(gòu)是指審美心理過程。個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)的形成過程。建構(gòu)是發(fā)生認(rèn)識論術(shù)語，審美心理學(xué)借用來解釋個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)的形成。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體具有一種隨其認(rèn)知活動發(fā)展而逐步完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)外部輸入信息能夠被已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納時(shí)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就采用同化的方式直接將其吸收為自己的成分。當(dāng)遇到無法吸收的成分時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就進(jìn)行順應(yīng)，建立新的結(jié)構(gòu)。以使自己能夠納入新信息。這種通過同化和順應(yīng)使舊結(jié)構(gòu)不斷得到改造，新結(jié)構(gòu)不斷形成的過程，稱為建構(gòu)。個(gè)體的審美心理結(jié)構(gòu)的形成也是一個(gè)建構(gòu)過程。