包文棟

【摘要】“對分課堂”是由張新成教授提出的一種新的課堂教學模式，它是針對我國當前的教學中存在的問題而提出的，旨在使學生變被動學習為主動學習?！皩Ψ终n堂，通過創(chuàng)新的方式，把傳統(tǒng)課堂和討論式的課堂有機結(jié)合，極大地促進了學生自主學習和團隊合作的積極性。在高中物理知識的學習中，“對分課堂”這種新型教學模式激發(fā)了學生對物理知識的深度了解，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;教學模式;高中物理;探討

物理在新課改的背景下，其教學難度增加，而“對分課堂”在一定程度上解決了這一問題。“對分課堂”的主要理念是學生和教師分別利用課堂的一半時間，教師先利用半節(jié)課的時間傳授知識，學生利用后半節(jié)課討論學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且“對分課堂”已經(jīng)進入了很多高校的課堂，許多大學也在應(yīng)用。

1.“對分課堂”概述

“對分課堂”教學模式主要包括三個環(huán)節(jié)：課堂講授、內(nèi)化吸收、交流討論。在課堂教學中，學生不需要再像從前那樣進行課前預(yù)習，減輕了學生的學習負擔，并且在課堂上加強了師生之前的互動交流，讓學生和教師不再只是嚴肅的師生關(guān)系，切實改善了師生關(guān)系?！皩Ψ终n堂，的形式也不是單一的，其形式包括：局部對分，即在一節(jié)課中設(shè)置有對分的環(huán)節(jié);隔堂對分，即在一節(jié)課結(jié)束之后，留課后作業(yè)，在第二節(jié)課討論交流;當堂對分，教師在當堂課上布置作業(yè)，學生當堂完成，然后討論交流。

2.對高中物理“對分課堂”教學模式的研究和應(yīng)用

2.1 “對分課堂”的研究

上海復(fù)旦大學心理學教授張新成于2014年發(fā)表了“對分課堂”相關(guān)文章，是對學生課堂改革的探索研究。他根據(jù)當代學生的現(xiàn)狀，比如逃課，上課玩手機等行為現(xiàn)象，提出了這個新的改革教學模式，強調(diào)課堂要留白，給予學生充分的思考時間。2016年，陳家勝老師在中小學的教育相關(guān)報刊上發(fā)表了“對分課堂”相關(guān)改革實驗研究，他把高二的學生作為對象進行研究，把英語作為初試水科目，運用對分課堂模式進行教學，探討研究出了對分課堂確實對學生的學習生活有極大的影響，提高了學生的學習效果。

2.2 “對分課堂”教學模式的應(yīng)用

部分教師在實施“對分課堂”教學模式的過程中，根據(jù)自己的經(jīng)歷體驗也對對分課堂進行了相關(guān)研究。杜艷飛老師在2016年于相關(guān)高校教育期刊上發(fā)表了對分課堂應(yīng)用的相關(guān)改革和反思相關(guān)文章。其介紹了實驗相關(guān)過程：有兩個實驗對象，一個是實驗組，一個是對照組。在實驗組對學生實施“對分課堂”教學模式，在對照組使用傳統(tǒng)教學模式，在實驗過程中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)以及教師的教學過程方法，經(jīng)過長期的實驗對照，得出了結(jié)論。兩個組在啊成績方面沒有顯著差異，但是實驗組的學生的邏輯思維能力卻明顯比對照組的學生高。因此，想要提高學生的能力，需要從根本上改變學生的學習方法。

中學物理教學參考報刊其中《“對分課堂”在高中物理教學中的應(yīng)用》一文中有一個相關(guān)實驗介紹。其實施對象是在高二的兩個文科班級，主要原因是文科生學習物理比較困難。在課堂講授過程中，以當前學生能夠?qū)W習的知識為標準，教師教授每個核心的知識點.合理安排時間學生學習.根據(jù)兩個課堂不同的教學模式分配教授時問和教學方法，以范例作為講解要點，例如“左手準則”等。

3.高中物理“對分課堂”教學模式應(yīng)用探討

3.1 高中物理“對分課堂”教學內(nèi)容

“對分課堂”在高中物理的應(yīng)用還不算廣泛，并且其授課方式是精講和留白相結(jié)合，而各個學科的特點又不一樣，化學講究實驗，數(shù)學講究計算等。對高中物理“對分課堂”的教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)其特點進行選擇。傳統(tǒng)的物理課一般都是講解課，習題課等，但其實物理學習的過程中，很多知識需要通過物理模型實驗才能真正的理解，因此教學過程中可以通過實驗對照進行講解，并且找到精準范例，使學生充分理解課堂教學內(nèi)容。比如，在講解受力分析時，可講解較為簡單的受力分析，把物體的基本所受的幾種力講解清晰，然后留一個相對運動的受力分析討論，在課堂上讓學生討論，調(diào)動學生學習物理的積極性。

3.2 課后作業(yè)布置

“對分課堂”不僅只應(yīng)用于課堂上，它對課后也是有一定要求的，學生需要在課堂結(jié)未后對課堂上所學的東西整理，再做一些學習資料使得知識可以靈活應(yīng)用。比如，在課本中的“左手準則”就講的非常少，不足夠?qū)W生去參透，那么學生可以通過一定的學習資料去充分了解左手準則，避免出錯。課后的習題不是為了讓學生完成作業(yè)，而是讓學生在做課后習題的時候鞏固知識，并且在做題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，聯(lián)系到更多的知識，將所學知識串聯(lián)起來。

4.結(jié)束語

“對分課堂”在高中物理的應(yīng)用能夠給學生帶來很大的提升，它的實施讓學生學習物理的熱情更加積極，因為在“對分課堂”的教學過程中，學生不再只是聆聽者和吸收者，他們是這個課堂的主角?！皩Ψ终n堂”在應(yīng)用的過程中仍舊存在著很多的問題，所以在應(yīng)用的過程中教師應(yīng)該充分了解“對分課堂”的內(nèi)涵，正確運用，過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對“對分課堂”不斷地改善和優(yōu)化。“對分課堂”的運用可以解決“高中物理作為高中學習的重點難點”這一難題，能讓學生對物理不再懼怕，讓學生學習物理變被動為主動，使物理教學達到最優(yōu)化發(fā)展。

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