熊偉

【摘要】Scratch是美國麻省理工學院媒體實驗室推出的適合兒童學習和交流的電腦編程工具。其圖形化、易操作等特點，能充分發(fā)揮學生的想象，深受學生的歡迎，同時滲透了基于對象編程的高級程序設計思維。

【關鍵詞】互動教學;Scratch教學;應用

Scratch教程在2015年正式納入廣州市小學信息技術教科書中，成為必修課程之一，在一年多的課程實施中，筆者認為“互動教學”在Scratch的教學中能充分體現(xiàn)教學的有效性。個人認為互動教學在Scratch教學中主要體現(xiàn)在以下幾個方面的作用：

一、能促進師生、生生關系，使課堂氣氛和諧融洽

什么是“互動教學”？互動教學就是把教學活動看作是師生之間的一種自然、和諧的交往。在小學Scratch教學課程中，互動主要體現(xiàn)在師生互動、生資互動、生生互動、人機互動四個方面。在課堂教學中，筆者深刻地體會到，互動教學能夠促進師生、生生的關系。記得在《歡樂蹦蹦跳》這一課的情景導入環(huán)節(jié)，筆者利用PPT播放孩子們在課外活動時玩跳跳呼拉圈的游戲圖片，一時間活躍了課堂氣氛拉近了教師和孩子們的距離。順著這個話題，筆者將本節(jié)課酷貓要完成的任務導出來，引導學生質疑、探疑。學生通過小組討論互動，教師歸納總結，得出三個需要梳理的問題：如何導入舞臺背景？怎樣讓角色旋轉和移動？如何給多個角色編寫程序腳本？這時師生之問的互動與生生之間的互動就體現(xiàn)出來了，學生通過討論形成生生互動，將自己的思想和別人的思想結合在一起，討論研究得出要解決的問題。教師在教學中引導學生并幫助學生釋疑也是師生互動的一個體現(xiàn)。學生在交流中提高了自主學習和創(chuàng)造的能力，教師在教學中也真正起到了穿針引線的作用。

在Scratch教學中，我們經(jīng)常采用任務驅動法開展教學，因此在教學過程中，我們也會做一些任務單輔助我們教學，通過任務單的指引，讓學生清晰這節(jié)課的教學目標和任務，同時我也會提供相應的微視頻作為孩子們學習的拐杖，幫助孩子解決問題，完成本節(jié)課的教學目標。當然，這些任務單和微視頻以及課本都是學生學習的資源，所以，學生在自主學習的過程中，這種生資互動起到了關鍵性的作用，也是不可缺少的一部分。人個認為生資互動是培養(yǎng)孩子自主學習的重要環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了孩子自主學習的習慣，又體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。鑒于信息技術的特殊性，無論是師生互動，生生互動還是生資互動，最終還是靠人機互動呈現(xiàn)出來。我們思維導圖在大腦中形成之后，是否能將這節(jié)課的目標完成呢？當然需要學生通過程序的編寫和執(zhí)行來檢驗。那么人機互動就是作品的呈現(xiàn)過程，學生在完成任務后上交作業(yè)，進行作品點評，作品點評環(huán)節(jié)是小學信息技術課堂不可缺少的一部分，點評過程中生生互評和教師點評，對本節(jié)的知識點再次剖析，突出了該節(jié)課的學習重點，解決了本節(jié)課的難點，通過柞品的點評也起到內化知識，提升學生能力的作用，同時也能使課堂氣氛變得和諧融洽。

二、起到優(yōu)化教學過程的作用

互動教學的發(fā)展分為七個過程：準備互動一開始互動一初步互動一充分互動一深化互動一內聯(lián)互動一發(fā)展互動。根據(jù)這七個互動發(fā)展的過程，我覺得在Scratch教學過程中，互動教學起到了優(yōu)化教學過程的作用。以《歡樂蹦蹦跳》為例，筆者的教學環(huán)節(jié)分為：情景導入一自主探究一互動剖疑一個性創(chuàng)作一作品點評五個環(huán)節(jié)，在情景導入時給學生欣賞玩跳跳呼拉圈的游戲圖片時，讓學生思考本節(jié)課的程序腳本，目的是不同程度引發(fā)學生互動學習的欲望，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，稱之為準備互動。接著將完整的程序執(zhí)行給學生看，讓學生分組討論怎樣才能達到理想效果。在第二個環(huán)節(jié)自主探疑時，教師布置自學任務，讓學生模仿創(chuàng)作。此時進入初步互動的過程，學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，根據(jù)教師布置的任務，組織學生自學，了解、攝入學習內容，質疑問難，學生創(chuàng)作的程度明顯熱烈。在第三個環(huán)節(jié)互動剖疑中，教師通過網(wǎng)絡共享，反饋學生創(chuàng)作過程的問題程序。這個過程充分互動，不同層次的學生出現(xiàn)了不同的學習問題，教師以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，通過師生互動、生生互動的交流，剖析問題，突出本節(jié)課的重難點，然后給學生修訂自己的程序，學生的疑難問題得以解決。接下來進行一個小測試進行反饋深化互動，形式上暫時降低互動頻率，以人機互動為主，以反復訓練為手段，旨在加深學生理解，加強練習，使其將知識內化到已有的知識體系中。第四個環(huán)節(jié)個性創(chuàng)作時，我們將內聯(lián)互動與發(fā)展互動體現(xiàn)出來，學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想像力，進行深度交流創(chuàng)作。最后一個環(huán)節(jié)，作品評價，通過對學生作品的評價，挖掘學生創(chuàng)作的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的情感。體現(xiàn)了互動課堂的和諧、融恰?；咏虒W在教學過程中起到事半功倍的作用，優(yōu)化了教學過程。

三、有效提高課堂教學效率

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。首先，高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。互動教學Scratch教學過程中能將高效率的課堂有效體現(xiàn)出來。Scratch教學是利用有限的教學時間，讓學生在學習知識、技能訓練、形成能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)特長等方面得以鍛煉培養(yǎng)。Scratch課堂教學以知識教學為核心，通過生生互動培養(yǎng)學生的團結互助精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位;通過人機互動強化技能技巧訓練，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，“足夠”科學的教學容量和“適度”的教學節(jié)奏是課堂教學高效率的保證。我們在Scratch教學中習慣于任務驅動教學，教師在上課前將本節(jié)課要完成的任務設計適度，才不會影響教學節(jié)奏。才能讓互動發(fā)展的七個過程順利地完成。經(jīng)過一年多時間的實踐，互動教學在Scratch教學中，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)了教師主導和學生主體的最佳結合。學生學習主動，態(tài)度積極、思維活躍，師生關系融洽。

有人說，把簡單的事做好便不簡單，把平凡的事做好便不平凡。教育就是平凡的事情，我們真正要把這個平凡的事睛做好的確不簡單。在擔任Scratch教程一年多的時間里，本人一直嘗試用互動教學模式開展教學，感覺這段時間學生和本人都受益匪淺。當然，可能還有很多方法和經(jīng)驗都不夠成熟，期待同行們能給予我更大的幫助.使我成長得更快。

【參考文獻】

[1]周春紅.探究式教學在小學Scratch課程中的應用研究[D].寧波大學，2017

[2]蔣鵬英.基于微課的小學信息技術Scratch教學的探究[J].教育信息技術，2018（z1）

[3]徐思昀.基于微課的Scratch教學探究.[J].成才之路，2019（23）