田 俊 北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)

王春易 北京市十一學(xué)校副校長(zhǎng)

劉 偉 北京市十一學(xué)校課程研究院院長(zhǎng)

主持人：

吳盈盈 《未來(lái)教育家》執(zhí)行總編輯

盛穎霞 《未來(lái)教育家》采編部主任

主持人：從創(chuàng)刊到現(xiàn)在的八年時(shí)間，《未來(lái)教育家》一直關(guān)注北京市十一學(xué)校教育改革的探索。從2012年的獨(dú)家巨制《課堂里走出教育家》、2014 年的《十一學(xué)校教育家辦學(xué)探索之實(shí)踐》、2016 年的《讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——北京市十一學(xué)校教育家辦學(xué)探索之教與學(xué)》，以及2018 年的專題策劃《聚焦基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)》，北京市十一學(xué)校從組織結(jié)構(gòu)扁平化的“組織驅(qū)動(dòng)”到設(shè)置分層分類選擇性課程的“課程驅(qū)動(dòng)”，推進(jìn)選課走班，實(shí)施全員育人，將育人模式變革不斷推向深入；進(jìn)而以“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，啟動(dòng)課堂教學(xué)變革。今天，學(xué)校的變革已從教學(xué)走向了學(xué)習(xí)，進(jìn)入到“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)”的關(guān)鍵時(shí)期。本期策劃，我們特邀北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)田俊、副校長(zhǎng)王春易、課程研究院院長(zhǎng)劉偉進(jìn)行特別訪談，分享北京市十一學(xué)校從教走向?qū)W的探索路徑。

從教到學(xué)，讓教育更好面向未來(lái)

主持人：北京市十一學(xué)校構(gòu)建了一套可供學(xué)生選擇的分層、分類、綜合、特需的課程體系，并且打破了以行政班為單位的教學(xué)組織模式，2018年，我們?cè)谧觥毒劢够跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)》主題策劃時(shí)，注意到學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式的研究，以及對(duì)如何讓核心素養(yǎng)在課堂上落地進(jìn)行研究，學(xué)校開(kāi)始了從教走向?qū)W轉(zhuǎn)變的探究。請(qǐng)問(wèn)學(xué)校是在什么背景下開(kāi)始了“從教走向?qū)W”的改革？或者說(shuō)基于什么樣的考慮開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的？

田?。浩鋵?shí)我們從2008 年開(kāi)始，在李希貴校長(zhǎng)的率領(lǐng)下，就開(kāi)始啟動(dòng)了“課堂成長(zhǎng)年”。課堂成長(zhǎng)年的核心內(nèi)容是調(diào)整教學(xué)關(guān)系。從那時(shí)起我們就已經(jīng)認(rèn)同要把時(shí)間更多地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2010 年，我們開(kāi)始啟動(dòng)課程改革時(shí)，減了不少課時(shí)，并且允許學(xué)生自主研修，目的就是讓學(xué)生能夠自我規(guī)劃，有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到自己的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W得更好。

我們對(duì)學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷地探索，思路逐漸明晰。2016 年“基于標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)”也是探索和嘗試。因?yàn)槲覀儞?dān)心進(jìn)一步把學(xué)習(xí)放開(kāi)之后會(huì)走偏了，于是就提出來(lái)“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”。實(shí)際上相當(dāng)于在推動(dòng)學(xué)生按照自己的路徑展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們先幫學(xué)生系好了第一?？圩印Ｓ谑俏覀兙腿パ芯炕谑裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)，去研究怎樣能夠更好地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，等等。我們也曾到世界各地去尋找這個(gè)領(lǐng)域的研究成果，引進(jìn)了一些工具和方法，也學(xué)習(xí)了一些國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)理論。直到最近一兩年，我們?cè)絹?lái)越清晰地意識(shí)到，我們?cè)谧龅氖虑榫褪菑年P(guān)注“怎樣教好”走向“怎樣幫助學(xué)生學(xué)好”。讓學(xué)生在深度的參與、充分的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂上落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)人的發(fā)展核心素養(yǎng)的不斷完善。

通過(guò)這幾年的探索，我們的思路越來(lái)越清晰。在2019 年學(xué)校的教代會(huì)上，我們梳理學(xué)校的關(guān)鍵成功要素時(shí)，第一次把“從教到學(xué)”寫(xiě)進(jìn)學(xué)校的《行動(dòng)綱要》，作為今后六年學(xué)校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素。這項(xiàng)探索與國(guó)家第九次高中新課程改革，以及中高考招生制度的改革方向也是完全契合的。從某種程度上講，我們也在為高中育人模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新在實(shí)踐層面上做更深入的探索。

田?。航裉欤瑢W(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全球教育關(guān)注的共同話題，我國(guó)也提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以此修訂了高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

訪談現(xiàn)場(chǎng)，從右往左分別：田俊、劉偉、王春易、盛穎霞、吳盈盈

2019 年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列重要文件連續(xù)頒布；2020 年啟動(dòng)新課程、新教材兩級(jí)示范校工作。從國(guó)家到學(xué)校，從課程到課堂，從政策制定到路徑實(shí)施，正在搭建一個(gè)多主體的、立體的改革推進(jìn)系統(tǒng)。國(guó)家從沒(méi)有像今天這樣，這么明確地用教育強(qiáng)國(guó)推動(dòng)中華民族的偉大復(fù)興。

另外，人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，生物技術(shù)、智能創(chuàng)造的迅猛發(fā)展，也會(huì)影響到學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)，影響未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。每一所學(xué)校都在思考“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”，因?yàn)槲覀兂袚?dān)著中國(guó)夢(mèng)的重任，所以需要以面向未來(lái)的方式，重新定義學(xué)習(xí)、定義教師、定義學(xué)校。

劉偉：如果今天的教育還是完全按照傳統(tǒng)的方式，而不回應(yīng)未來(lái)的需求，那么今天的教育可能就沒(méi)有辦法很好地培養(yǎng)未來(lái)的人才。所以，我們改革一個(gè)很重要的動(dòng)力來(lái)源，就是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的、能夠?yàn)槲磥?lái)社會(huì)提供創(chuàng)新能量的人才。

社會(huì)的變化速度是非?？斓?，可以說(shuō)，現(xiàn)在全世界的教育潮流，都在往學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)榇蠹叶家庾R(shí)到了未來(lái)社會(huì)在發(fā)生劇烈的變化，整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的速率都在發(fā)生變化。比如說(shuō)，宋代的某一個(gè)農(nóng)家孩子可能要學(xué)種地，貴族家孩子可能學(xué)騎馬、射箭，過(guò)了50 年，基本上還是這樣。但是在今天我們無(wú)法想象再過(guò)50 年是怎樣的。現(xiàn)在的分科教學(xué)有兩三百年歷史了，它與工業(yè)化的生產(chǎn)模式對(duì)工人的需求相吻合。而今天，各種各樣的職業(yè)形態(tài)出現(xiàn)，回應(yīng)這種變化，我們就要更多地聚焦真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境，就需要讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中去展開(kāi)學(xué)習(xí)。這時(shí)候就不得不以學(xué)習(xí)為中心，因?yàn)檎鎸?shí)問(wèn)題不是以學(xué)科劃分的。所以，我們應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，重心轉(zhuǎn)向?qū)W。

以終為始，師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

主持人：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，我們課堂改革后最大的變化是什么？比如，在具體的課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？

王春易：變革后的課堂，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，還是評(píng)價(jià)過(guò)程都發(fā)生了很大變化。從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來(lái)講，在過(guò)去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，雖然也會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，但總體的定位還是以教師為中心，按照教師“講”的思路進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。從目標(biāo)上來(lái)講，更多時(shí)候仍然關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)，只有教師清楚，學(xué)生不一定了解；提供的教學(xué)資源更多地是方便教師在講課的時(shí)候能夠突破難點(diǎn)；教學(xué)策略和方法也更多地選擇能夠提升講課效率的方法。

雖然十一學(xué)校的老師已經(jīng)突破了教師“一言堂”的狀態(tài)，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，但是我們希望通過(guò)從教到學(xué)的變革，能達(dá)到一個(gè)更高的境界，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更加重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)是指向核心素養(yǎng)的。然后要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)到什么程度；讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我規(guī)劃、自我選擇、自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課堂上，能夠立足學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有一定綜合性的核心任務(wù)，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的解決展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生自我診斷，小組之間相互評(píng)估的工具，讓學(xué)生能夠從多個(gè)維度評(píng)估自己的學(xué)習(xí)?？傊瑥慕套呦?qū)W，我們需要從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)體系。

王春易：在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也在不斷反思自己的課堂教學(xué)，有的地方做得還不夠到位。比如，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提高。并非知識(shí)的難度越高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就越高；雖然核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)知識(shí)的載體，但是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀，僅有知識(shí)的難度不一定有核心素養(yǎng)的落實(shí)。

另外，對(duì)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，我們有時(shí)候還不是那么明確。我們談學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候教學(xué)目標(biāo)只有教師清楚，學(xué)生不知道，不清楚，學(xué)生就只能跟著教師走。如同旅行，將學(xué)生帶上車，但他們并不知道目的地在哪里，甚至不清楚自己是不是走在通往目標(biāo)的路上。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，按照教師的要求亦步亦趨。此時(shí)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和責(zé)任感就很難被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，跟老師學(xué)也會(huì)學(xué)到很多東西，但是如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者不知道所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義，學(xué)生是不會(huì)跟著老師走的，學(xué)生的狀態(tài)就會(huì)游離于課堂。我們往往會(huì)認(rèn)為這樣的孩子可能是學(xué)困生，實(shí)際上這些學(xué)生可能更有思想、更有主見(jiàn)、更有想法。所以，要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，特別重要。

今天，我們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際上對(duì)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了全新的認(rèn)識(shí)。過(guò)去可能覺(jué)得學(xué)科知識(shí)體系非常清晰，能夠有邏輯、流暢地表達(dá)學(xué)科知識(shí)，就達(dá)標(biāo)了；學(xué)生能完成規(guī)定的題目就合格了。今天，課程育人的價(jià)值體現(xiàn)在培育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知已經(jīng)不再局限于學(xué)科知識(shí)的層面，即便在知識(shí)層面，也上升到知識(shí)的理解、知識(shí)的應(yīng)用這樣的高階思維層面來(lái)考慮了。反思這幾年的探索，我們對(duì)于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)核心素養(yǎng)的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，都走在越來(lái)越清晰的路上了。

主持人：我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)花費(fèi)了很多心血，我們了解到有些教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)了從1.0 到4.0 的多次修改?？赡芪覀円郧昂苌倏紤]如何把教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生理解，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

王春易：是的。很多時(shí)候我們以為教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，但是如果較真兒，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不知道學(xué)什么，這樣的課堂怎么能是以學(xué)生為中心的課堂呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，老師們付出了很多。從1.0 版到4.0版的修改，是已經(jīng)形成的文字，實(shí)際修改的遍數(shù)再乘以4，乘以10都不止。在每一個(gè)單元、每一節(jié)課目標(biāo)的打磨中，老師不僅對(duì)目標(biāo)的定位越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越具體，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也越來(lái)越深入。

主持人：我們的課堂跟以往的課堂相比，發(fā)生了巨大的變化。不僅教學(xué)目標(biāo)師生都更加清晰了，而且還從課時(shí)教學(xué)走向了單元學(xué)習(xí)。

王春易：目前，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位越來(lái)越清晰，不只涉及學(xué)科具體的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)概括出持久理解的重要概念，會(huì)在問(wèn)題解決的層面設(shè)計(jì)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境，建構(gòu)概念，理解、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中讓素養(yǎng)慢慢積淀。

正因?yàn)檫@樣，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)于過(guò)去的課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō)，更具有綜合性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。過(guò)去我們一節(jié)課可能給學(xué)生三五分鐘、十來(lái)分鐘做活動(dòng)，很多時(shí)候做得不夠充分，學(xué)生的思維打不開(kāi)?，F(xiàn)在我們定位的是素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)綜合性更強(qiáng)，并且和生活有密切的結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)，一節(jié)課就很難完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。以單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，學(xué)生就能進(jìn)行比較充分的探究，學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)豐富而深入，所以就有了大單元學(xué)習(xí)。大單元是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元。

在大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們特別在意規(guī)劃，一個(gè)單元開(kāi)啟的時(shí)候，至少拿出一課時(shí)和學(xué)生交流這個(gè)單元的整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)再交流、調(diào)整規(guī)劃。學(xué)生會(huì)知道這個(gè)單元的目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，大約用幾課時(shí)完成，哪些需要與同學(xué)合作，哪些個(gè)人做，哪些全班一起做，全班分享的節(jié)點(diǎn)是什么時(shí)間。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生任務(wù)，包括評(píng)價(jià)方式學(xué)生都清楚了，所以學(xué)生非常清晰在什么節(jié)點(diǎn)要做哪些事兒，要完成哪些任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由此展開(kāi)。我們希望通過(guò)這種單元學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)適合的工具

主持人：作為高中新課改的先行者，十一學(xué)校對(duì)于正在進(jìn)行課改和即將進(jìn)行課改的學(xué)校有哪些經(jīng)驗(yàn)或者心得想分享？特別是像學(xué)習(xí)工具的提供、學(xué)習(xí)腳手架的設(shè)計(jì)等方面，是很多老師反映的難點(diǎn)。

王春易：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有點(diǎn)像攀巖，目標(biāo)就像是山頂，他們的學(xué)習(xí)路徑是不一樣的，有的學(xué)生可能從西面上去，有的可能從東面上去；有的學(xué)生可能一路跑上去，有的學(xué)生可能中間有困難；有的需要拉一把，有的需要墊一塊磚，有的需要架一座橋。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生攀登到頂峰提供各種幫助和支持，這些幫助和支持我們叫作腳手架或者工具。

至于具體提供什么樣的工具和腳手架，要看實(shí)際情況。

第一，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)定，不同的內(nèi)容需要提供的工具不一樣，不同學(xué)科提供的工具類型也不一樣。

第二，要特別清楚學(xué)生的學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)定?？赡苡行┕ぞ呤峭ㄗR(shí)性的，也會(huì)有些是個(gè)別化的；有的是體驗(yàn)領(lǐng)域的，也可能有的是促進(jìn)生成性的。

總之，工具和腳手架都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

現(xiàn)在備課的時(shí)候，老師們會(huì)更多地思考學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)地方有困難，于是就會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的腳手架；思考學(xué)生會(huì)在哪個(gè)地方學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)深度不夠，可能就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)工具幫助學(xué)生。但是在課堂實(shí)踐過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的東西可能好用，也可能不好用，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他情況，這時(shí)候我們也會(huì)臨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在過(guò)去，我們專注于“教”的時(shí)候，好多的工具和方法都是多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是比較成熟的，但那是用于老師教的工具。當(dāng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析也好、認(rèn)知規(guī)律的研究也好、對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、有效的幫助也好，準(zhǔn)備的工具和方法實(shí)際上是嚴(yán)重不足的。

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究還很不夠，如不同學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何展開(kāi)的，路徑是怎樣的，我們并不是特別清楚，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源、提供工具、研發(fā)腳手架，我們還處在學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中。比如，我們有一個(gè)項(xiàng)目組專門(mén)研究如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)編制量規(guī)。過(guò)去我們對(duì)量規(guī)的認(rèn)識(shí)就是一個(gè)評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們考慮更多的是怎樣用量規(guī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

主持人：學(xué)校大概有多少個(gè)類似于編制量規(guī)的項(xiàng)目組？項(xiàng)目組是隨著研究的變化而不斷調(diào)整的嗎？

王春易：學(xué)校特別鼓勵(lì)老師們發(fā)現(xiàn)工作的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，以項(xiàng)目組的方式展開(kāi)研究。在從教到學(xué)的變革中，有很多問(wèn)題需要研究，需要探索，所以研究學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目組有很多，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的綜合程度，項(xiàng)目組有一年的，也有一學(xué)期的。

田俊：圍繞學(xué)生的發(fā)展而推進(jìn)的育人模式變革，一定會(huì)打破很多過(guò)去我們習(xí)以為常的思路和做法，在破舊立新的過(guò)程中，我們必然會(huì)不斷面臨各種問(wèn)題。于是，立足身邊的問(wèn)題或“痛點(diǎn)”而展開(kāi)的項(xiàng)目研究便應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)這么多年的實(shí)踐摸索，項(xiàng)目研究已經(jīng)成為我們老師的一種思維方式，遇到問(wèn)題，首先組建一個(gè)項(xiàng)目組，尋求解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)踐中不斷完善，而不是簡(jiǎn)單地退回到原來(lái)的路上去。這也是十一學(xué)校的變革之所以能夠堅(jiān)持下來(lái)，并不斷深入的一個(gè)重要原因。我們的項(xiàng)目研究主要是結(jié)合工作中的痛點(diǎn)，從痛點(diǎn)出發(fā)，設(shè)立項(xiàng)目研究。項(xiàng)目是因?yàn)橛行枨蠖Q生的，沒(méi)有行政部門(mén)牽頭，而是一線的實(shí)際所需、教學(xué)研究所需、學(xué)生成長(zhǎng)所需。學(xué)校會(huì)給予一定的支持，包括獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校很多難點(diǎn)問(wèn)題的突破，創(chuàng)新點(diǎn)的誕生都源于此。在這個(gè)過(guò)程中，一方面解決了很多實(shí)際問(wèn)題，讓變革和創(chuàng)新不斷深入；另一個(gè)方面，也幫助越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，走向?qū)I(yè)研究，讓每一個(gè)人的專業(yè)性得到尊重和發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

開(kāi)啟學(xué)生自我系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)

主持人：當(dāng)把自主權(quán)充分交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力存在差異，教師如何能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果？

劉偉：我們抓住了學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)關(guān)鍵——教師特別重視學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是根本，過(guò)去是老師看教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生看老師，現(xiàn)在是師生一起明確目標(biāo)（見(jiàn)P9 圖5）。

當(dāng)師生為了共同的目標(biāo)一起努力、一起學(xué)習(xí)時(shí)，老師就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者、支持者。此時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就特別關(guān)注所設(shè)計(jì)的任務(wù)是不是扣緊目標(biāo)，是不是能證明學(xué)生理解了目標(biāo)。可以說(shuō)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要去考量設(shè)計(jì)本身是不是完成了師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們還經(jīng)常思考“這樣做能不能開(kāi)啟學(xué)生的自我系統(tǒng)？”自我系統(tǒng)是什么呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會(huì)思考的三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)東西我感不感興趣？這個(gè)東西重不重要？這個(gè)東西我能不能學(xué)會(huì)？ “學(xué)生的自我系統(tǒng)”就像是個(gè)開(kāi)關(guān)，如果對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答是否定的，那么沒(méi)有開(kāi)始一切就已經(jīng)結(jié)束了。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)需要能夠開(kāi)啟學(xué)生的自我系統(tǒng)，教師要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生已有的知識(shí)、興趣相結(jié)合。

打個(gè)比方，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)就好像是老師手里拿著牽牛繩，現(xiàn)在有點(diǎn)像風(fēng)箏線。過(guò)去老師設(shè)計(jì)得很好，一環(huán)扣一環(huán)，基本是牽著學(xué)生走，最后也到達(dá)了目標(biāo)?，F(xiàn)在，以學(xué)生為中心，萬(wàn)一一放就亂怎么辦？所以教師手里要有風(fēng)箏線。第一條線就是目標(biāo)明確，一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束要評(píng)估目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了；第二條線是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生提供量規(guī)支持，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生“飛”，但是有量規(guī)這根“風(fēng)箏線”在，教師就不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候要基于目標(biāo)考慮任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中又給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，讓學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)。最后，再結(jié)合目標(biāo)去設(shè)計(jì)診斷，診斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。這樣，從目標(biāo)的設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)，最后到評(píng)估的設(shè)計(jì)保持了一致性。這樣的過(guò)程我們才認(rèn)為“以學(xué)習(xí)為中心”真正落地了。

我還想說(shuō)一點(diǎn)，教師不可能把學(xué)生所有習(xí)得的東西全部設(shè)計(jì)好，應(yīng)該讓學(xué)生在達(dá)到共同目標(biāo)基礎(chǔ)上又有很多個(gè)性化習(xí)得的東西。以前以教為中心的教學(xué)，是牽著牛鼻子走，走到哪兒看到哪兒，別的風(fēng)景都沒(méi)看到?，F(xiàn)在以學(xué)習(xí)為中心，是把過(guò)程交給學(xué)生，學(xué)生可以領(lǐng)略更多的風(fēng)景，每個(gè)人看到的風(fēng)景可能不一樣，但目標(biāo)都達(dá)到了，除此之外，還有很多個(gè)性化的收獲。所以，我們轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心后產(chǎn)生了很多新的可能性。

主持人：關(guān)于評(píng)價(jià)我想再追問(wèn)一點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力會(huì)有差異。一個(gè)大單元結(jié)束會(huì)經(jīng)過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)、考核才會(huì)開(kāi)展下一個(gè)大單元？

王春易：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)中的核心任務(wù)和子任務(wù)的完成結(jié)果本身就是評(píng)價(jià)，核心任務(wù)一般都配有量規(guī)，方便學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及小組之間的評(píng)價(jià)。除此之外，如有必要，我們也會(huì)進(jìn)行紙筆測(cè)試，既包括對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，更指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)診斷題目，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的素材，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題也作為診斷的資源，通過(guò)單元診斷再次展開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅有單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的診斷評(píng)估，我們還特別強(qiáng)調(diào)診斷的多元性、評(píng)估的多樣性，也就是我們特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

通常一個(gè)學(xué)段后的診斷成績(jī)只占總成績(jī)的50-60%，其余40-50%都來(lái)自過(guò)程性評(píng)價(jià)。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素和關(guān)鍵維度。同樣在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這樣在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以借助量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互評(píng)，了解自己的學(xué)習(xí)情況；還可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)教師也可以借助多種評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助。

主持人：傳統(tǒng)課堂的時(shí)長(zhǎng)是固定的，授課時(shí)間、授課場(chǎng)所固定，在從教走向?qū)W的轉(zhuǎn)變中，大單元的設(shè)計(jì)是否會(huì)與固定的課堂時(shí)長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾？

劉偉：在課程的形態(tài)上，過(guò)去是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)一個(gè)課堂，現(xiàn)在是以單元為單位設(shè)計(jì)一個(gè)課堂，最根本的變化實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解發(fā)生了變化。大單元學(xué)習(xí)肯定要找一個(gè)核心概念，這個(gè)核心概念需要一個(gè)很深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，可能需要一周、兩周的時(shí)間。當(dāng)學(xué)習(xí)是以單元為單位而不是以課時(shí)為單位，學(xué)生就有了規(guī)劃的空間。

同時(shí)每一個(gè)單元又有節(jié)點(diǎn)，在這過(guò)程中學(xué)生的元認(rèn)知能力就培養(yǎng)出來(lái)了。第一，學(xué)生要明白這個(gè)單元是什么學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，完成這個(gè)任務(wù)大概需要多長(zhǎng)時(shí)間。孩子管理時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力是超越學(xué)科的，給了孩子可自主規(guī)劃的空間和時(shí)間，他們就會(huì)慢慢找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)一種內(nèi)在的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不是只會(huì)跟著老師的節(jié)奏走。

田?。耗壳斑€是按照45 分鐘的時(shí)間設(shè)置課時(shí)，我相信未來(lái)很可能會(huì)有長(zhǎng)課時(shí)和短課時(shí)，課時(shí)不一定都是45 分鐘一節(jié)課，課時(shí)的長(zhǎng)短會(huì)結(jié)合某一階段、某一個(gè)科目的需求而靈活設(shè)置。但是現(xiàn)在動(dòng)輒就是四五千人的學(xué)校，如果真的結(jié)合內(nèi)容不斷地去調(diào)整課堂時(shí)長(zhǎng)，不僅組織難度較大，也容易帶來(lái)一些混亂。等到比較理想的學(xué)校規(guī)模和形態(tài)出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)今天所說(shuō)的結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)長(zhǎng)度的靈活調(diào)整。

真正的信息化是自然融入學(xué)習(xí)過(guò)程

主持人：北京市十一學(xué)校的學(xué)生，一人一張課表，建立了高效的選課走班機(jī)制，在從教走向?qū)W的轉(zhuǎn)變中，教師運(yùn)用了哪些信息化手段幫助每位學(xué)生成長(zhǎng)？

劉偉：對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校推進(jìn)力度非常大。學(xué)校WiFi 全覆蓋，學(xué)生可以帶手機(jī)，當(dāng)然紀(jì)律很嚴(yán)格。我們不能只是用信息技術(shù)做過(guò)去一直在做的事，更應(yīng)該去探索技術(shù)給教育帶來(lái)哪些新的可能性。

在我們沒(méi)有深入到從教轉(zhuǎn)向?qū)W的時(shí)候，就提倡學(xué)生帶筆記本電腦到課堂，但是那個(gè)時(shí)候用得不是很多，因?yàn)闆](méi)有真正以學(xué)為中心。一定要讓技術(shù)有機(jī)地成為學(xué)習(xí)的一部分，變成學(xué)習(xí)的窗口、工具，這才是真正的信息技術(shù)進(jìn)課堂。目前我們有一個(gè)課程運(yùn)行平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看課程進(jìn)度、提交作業(yè)，進(jìn)行小組討論。這是我們深入開(kāi)發(fā)出的一套內(nèi)嵌于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)是真正在孵化、助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的真實(shí)互動(dòng)。

主持人：學(xué)習(xí)平臺(tái)是自主研發(fā)的還是合作研發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)的？

田俊：這是與我們的合作伙伴合作研發(fā)的，目前還在不斷調(diào)試和完善。我非常贊同劉偉老師說(shuō)的，我們沒(méi)有過(guò)分地去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)本身，更多地是把學(xué)?；居布l件建設(shè)到位，設(shè)定基本的規(guī)矩，涵養(yǎng)起一定的生態(tài)，讓技術(shù)能夠比較自然地融入，支持師生的互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。就像今年疫情期間的居家學(xué)習(xí)，很多課程基本沒(méi)受什么影響，因?yàn)槲覀兊捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)、個(gè)別化的輔導(dǎo)，等等。早就在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了，平時(shí)師生都在使用。關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程性資料也都在上面，學(xué)生間的協(xié)作也清晰可見(jiàn)，文檔的共享、修訂，教師的教研也都在使用。它有效地支撐了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、支持了個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及教研活動(dòng)。

除了課程運(yùn)行平臺(tái)，我們還有一個(gè)評(píng)價(jià)與診斷平臺(tái)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，我們相信只要學(xué)習(xí)過(guò)程好，結(jié)果也不會(huì)差。在目前的大單元教學(xué)中，教師根據(jù)進(jìn)程節(jié)點(diǎn)會(huì)及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠及時(shí)了解。

診斷包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面，是對(duì)診斷工具的科學(xué)性研究，尤其是現(xiàn)在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查是教育的難題，我們也在基于一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。三年前，我們成立了考試與評(píng)價(jià)研究中心，設(shè)在課程研究院下邊，專門(mén)研究怎樣讓考試評(píng)價(jià)能夠更加科學(xué)，怎樣能夠更好地指向核心素養(yǎng)；而且我們與國(guó)內(nèi)頂尖專家團(tuán)隊(duì)形成了聯(lián)動(dòng)，他們研究規(guī)范，我們進(jìn)行實(shí)踐，不斷提升學(xué)?？荚嚺c評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

另一個(gè)方面，是對(duì)考試與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與分析。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是記錄在平臺(tái)上的，這些數(shù)據(jù)就是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的個(gè)性化證據(jù)。而個(gè)性化的數(shù)據(jù)一旦出來(lái)了，隨著我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)科本質(zhì)研究的逐漸深入，這些數(shù)據(jù)就能夠在教學(xué)上輔助學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)結(jié)果都有記錄，通過(guò)比較分析后，我們?cè)诓煌A段，對(duì)于學(xué)生哪些地方該適度加強(qiáng)，哪個(gè)方面的能力特別突出，可以沿著哪個(gè)方向發(fā)展，甚至是在學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)生將來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面，我們就能夠提出更為合理的建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

學(xué)校層面最重要的是涵養(yǎng)生態(tài)

主持人：在從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變改革中，學(xué)校層面為教師們提供了哪些支持？例如，對(duì)于教師的研修、學(xué)習(xí)等。

田?。旱谝粋€(gè)方面，十一學(xué)校在不斷地變革中，已經(jīng)形成了一套自己的變革路徑，包括一套變革的基本價(jià)值觀，并讓其成為全體教職員工的共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中不斷地形成一些團(tuán)隊(duì)，幫助更多的教師認(rèn)識(shí)到從教到學(xué)的必要性，使改革的方向不偏離。第二個(gè)方面，我們培植典型、鼓勵(lì)先進(jìn)，也允許“落后”。有時(shí)候“落后”并不是不愿意動(dòng)，只不過(guò)是還沒(méi)想得特別清楚，有的人做事習(xí)慣是“謀定而后動(dòng)”，只有特別認(rèn)同了才做，而一旦特別清楚、特別認(rèn)同了，跟進(jìn)的速度可能會(huì)非常快。所以，我們鼓勵(lì)教師們基于一些研究和認(rèn)識(shí)去探索，但絕不用行政化的“一刀切”的命令去要求。我們也不會(huì)按照一種模式，要求教師一定按照某個(gè)路徑走，而是把遠(yuǎn)景的目標(biāo)、必要性闡述清楚，各個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，探索實(shí)踐路徑，每位教師也可以結(jié)合各自的認(rèn)知，有快有慢地往前走。其實(shí)有時(shí)候也恰恰是因?yàn)橛幸恍├蠋熢谶@個(gè)過(guò)程中，相對(duì)滯后一點(diǎn)，相對(duì)觀望一點(diǎn)，才使得學(xué)校整體性變革進(jìn)行得更加平穩(wěn)。第三個(gè)方面，搭建專題研究和分享的平臺(tái)。為先動(dòng)起來(lái)的老師提供學(xué)術(shù)和資金支持，支持老師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題研究；比如設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)項(xiàng)目和各級(jí)課題項(xiàng)目研究，每年組織申報(bào)，并給予一定的資金支持。同時(shí)，搭建各種經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，比如教學(xué)沙龍、教育教學(xué)年會(huì)，讓投身變革老師的經(jīng)驗(yàn)得到最大范圍的分享，有的時(shí)候，這也是帶動(dòng)同伴的一個(gè)非常重要的力量。第四個(gè)方面，就是不斷地給教師以激勵(lì)，創(chuàng)造一些平臺(tái)讓教師感受到認(rèn)可，讓教師感受到價(jià)值。比如學(xué)校的學(xué)術(shù)積分獎(jiǎng)勵(lì)；為有想法的老師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們著書(shū)立說(shuō)，形成自己的教學(xué)思想；為他們組織教學(xué)思想研討會(huì)等。也包括與《未來(lái)教育家》合作進(jìn)行的一些梳理和總結(jié)，感謝你們對(duì)我們的信任和關(guān)注，讓更多的老師看到研究、改革的價(jià)值。最后一個(gè)方面，就是關(guān)注每一位教師，盡可能地幫助老師解決一些后顧之憂。

全力尊重學(xué)生、支持學(xué)生

主持人：在高考選考科目問(wèn)題上，有些學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)會(huì)從博弈的角度幫助學(xué)生選擇所謂競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)比較小的學(xué)科，十一學(xué)校是如何做的呢？

劉偉：在高考科目選擇方面，我們會(huì)充分尊重學(xué)生，這是我們最起碼的價(jià)值取向。我們也知道有些學(xué)校或機(jī)構(gòu)會(huì)宣傳如何選科會(huì)降低競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)，但我們不會(huì)從這種功利的角度去考慮。在做選科指導(dǎo)的時(shí)候，我們一般會(huì)引導(dǎo)孩子一起思考三個(gè)要素，就是興趣、能力和未來(lái)的發(fā)展方向。并且我們也經(jīng)常對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)講，最重要的是要弄清楚將來(lái)想做什么？擅長(zhǎng)什么？要從更長(zhǎng)期的價(jià)值考慮，不能只從短時(shí)功利的目的出發(fā)。我們不支持孩子從博弈的角度去選科，同時(shí)，我們又給孩子提供非常通暢的銜接和轉(zhuǎn)換的渠道，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)某一學(xué)科的選擇不太合適，可以隨時(shí)換，我們也為他們提供充足的課程支持。

主持人：這種課程的轉(zhuǎn)換大概會(huì)在什么階段固定下來(lái)？

劉偉：理論上在高考報(bào)名之前都可以轉(zhuǎn)換，但實(shí)際上學(xué)生自己也會(huì)充分評(píng)估高考前轉(zhuǎn)科的風(fēng)險(xiǎn)。但即便只是個(gè)位數(shù)，哪怕一兩個(gè)，我們也允許。因?yàn)榭赡軐W(xué)生對(duì)人生的規(guī)劃已經(jīng)發(fā)生了變化，這時(shí)候我們就要提供幫助，這是我們十一學(xué)校的文化，為了孩子的成長(zhǎng)，老師們?cè)敢鈳椭魏我粋€(gè)學(xué)生完成這樣的銜接。

田俊：十一學(xué)校為學(xué)生提供選擇性課程，本身就是引導(dǎo)學(xué)生在選擇中有意識(shí)去認(rèn)識(shí)自我，厘清自己的發(fā)展方向，尋找自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，讓每位學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里發(fā)展。所以，在選課指導(dǎo)上，我們主要基于學(xué)生興趣、未來(lái)發(fā)展方向的角度考慮，不會(huì)設(shè)置一些條件，限制甚至捆綁學(xué)生的選擇。劉偉老師談到學(xué)生如果要轉(zhuǎn)換學(xué)科，我們會(huì)提供支撐，這背后就是我們的基本育人理念。十一學(xué)校是一所以學(xué)生為中心的學(xué)校，選科、選課都是學(xué)生的選擇，我們不會(huì)過(guò)多地去干涉，學(xué)生一旦選定，我們會(huì)不遺余力地去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。我們常常提醒自己反思：所做的一切，到底是為了學(xué)生，還是為了學(xué)校？我們堅(jiān)守：尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生。

主持人：2019年，十一學(xué)校把“從教到學(xué)”寫(xiě)進(jìn)學(xué)校的《行動(dòng)綱要》，作為此后六年發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素，那么未來(lái)六年，學(xué)校發(fā)展的思路大致是怎樣的？

田俊：《北京十一學(xué)校行動(dòng)綱要》是我校教育教學(xué)的行動(dòng)指南，2019年，通過(guò)教代會(huì)討論，將“從教到學(xué)”作為關(guān)鍵成功因素，寫(xiě)進(jìn)《行動(dòng)綱要》，并進(jìn)行了較為具體的指標(biāo)描述。這標(biāo)志著我校以“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)校轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個(gè)新階段，育人模式變革和創(chuàng)新進(jìn)入了深水區(qū)。

此后六年，我們將通過(guò)“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)”，以從教到學(xué)作為切入點(diǎn)，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

我們會(huì)遵循有教無(wú)類，面向全體的原則，建立教育體系。不斷探索教學(xué)班的建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師制，繼續(xù)完善全員育人的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，確保育人模式變革的方向和持續(xù)深入的推進(jìn)。

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，我們也會(huì)依據(jù)國(guó)家課程方案，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循豐富、多樣、可選擇的原則，加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化選擇性課程體系，用豐富的課程助力學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

另外，我們還會(huì)進(jìn)行新課程、新教材實(shí)施的教學(xué)行動(dòng)研究，探索核心素養(yǎng)在課堂落地的方式和路徑，構(gòu)建落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施體系。我們將在實(shí)踐中，不斷探索驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元方式，包括項(xiàng)目式項(xiàng)目、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、課題研究、自主閱讀、講授、辯論、實(shí)驗(yàn)等，形成一套落實(shí)核心素養(yǎng)的、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)施體系，為核心素養(yǎng)的落地提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，十一學(xué)校從來(lái)都不曾忘記自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，我們將一如既往，率先垂范，為國(guó)家決策貢獻(xiàn)十一經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射、帶動(dòng)作用，不斷擴(kuò)大十一教育集團(tuán)的帶動(dòng)作用，讓更多的學(xué)校得到快速提升，成為老百姓家門(mén)口的好學(xué)校。

鏈接

針對(duì)教師面臨的困惑與困難，立足課堂實(shí)踐，本書(shū)通過(guò)數(shù)十個(gè)教學(xué)案例，具體分析如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)目標(biāo)承載力的核心任務(wù)、如何根據(jù)學(xué)科大概念重構(gòu)單元；解釋為什么要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)、為什么要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；闡明在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)提供的資源，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、評(píng)估的操作要點(diǎn)。