劉賽男/北京市十一學(xué)校教師

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的基準(zhǔn)。新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，并以此為根據(jù)，更新了課程內(nèi)容和評價體系。作為教師，如何讓日常的教學(xué)始終基于課程標(biāo)準(zhǔn)展開，并落實學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？學(xué)科大概念是個重要的抓手。生物學(xué)科在圍繞學(xué)科大概念來確定教學(xué)目標(biāo)上做了一些探索。

依據(jù)學(xué)科大概念，將課時教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)

教師的每次備課、上課都是從明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開始的，因此對于教學(xué)目標(biāo)如何制定并不陌生。以高中生物必修一的第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》單元為例，分為三節(jié)內(nèi)容：

第一節(jié)：細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。

第二節(jié)：細胞器之間的分工合作。

第三節(jié)：細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

以前，我在教授這一章內(nèi)容時，制定的每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分別是：

第一節(jié)：了解細胞膜的主要結(jié)構(gòu)，了解細胞膜的主要功能。

第二節(jié)：了解各個細胞器的結(jié)構(gòu)與功能；知道觀察和分離細胞器的方法。

第三節(jié)：了解真核細胞細胞核的結(jié)構(gòu)和功能；比較原核細胞和真核細胞細胞核結(jié)構(gòu)的不同。

這樣的教學(xué)目標(biāo)是否合適呢？我們要看教學(xué)目標(biāo)是否達到了課程標(biāo)準(zhǔn)對本章內(nèi)容的要求。在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次使用了學(xué)科大概念，來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科課程內(nèi)容，明確強調(diào)要以學(xué)科大概念為核心，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。本章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》，屬于生物學(xué)科第一個學(xué)科大概念“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”中的重要概念—— 細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。

不難看出，學(xué)科大概念是學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容，需要學(xué)生持久理解的內(nèi)容。顯然，我以前制定的本章各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的重點是一個個具體的知識點，即使學(xué)生把這些知識點都掌握了，也并不能幫助學(xué)生理解細胞的本質(zhì)，理解細胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，理解細胞各部分結(jié)構(gòu)分工合作，共同執(zhí)行細胞各項生命活動的這些核心觀點。那么，問題出在哪里呢？該如何幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)呢？原因之一是我們長期以來在設(shè)計教學(xué)時，仍然以割裂的、具體的課時來進行設(shè)計，沒有以單元為整體進行設(shè)計，自然學(xué)生就無法對學(xué)科本質(zhì)有更深入的理解。

圖1：學(xué)科大概念為核心的各個單元示例

為了解決這一問題，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上進行了改進，不再陷到一個個具體的知識點中去，而是從課時教學(xué)走向單元教學(xué)，從以描述具體知識點為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科大概念為核心的教學(xué)目標(biāo)。

改編后的單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科大概念的方式進行描述：

持久理解目標(biāo)：學(xué)生能從“系統(tǒng)觀”的角度，理解各細胞器既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。

同時，我們也沒有忽視本單元知識的內(nèi)容要求，提出知識技能目標(biāo)：

知識技能目標(biāo)：學(xué)生能通過顯微觀察等方式，繪畫并說出各細胞器的結(jié)構(gòu)及其功能，并能舉例說出細胞要完成某項生命活動，需要哪些細胞結(jié)構(gòu)。

不僅是這一個單元，我們以大概念為核心，對高中生物學(xué)各個單元進行整合，將必修課程劃分為細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞的結(jié)構(gòu)及其功能、細胞代謝、細胞歷程等八大主題，形成了以學(xué)科大概念進行描述的八大學(xué)習(xí)單元（必修一各單元示例見圖1）。

依據(jù)學(xué)科大概念，提煉落實核心素養(yǎng)的應(yīng)用遷移目標(biāo)

當(dāng)我們根據(jù)學(xué)科大概念進行了單元整合，并提煉出單元的持久理解目標(biāo)和知識技能目標(biāo)后，我們繼續(xù)回歸生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，來審視這樣的教學(xué)目標(biāo)。能否落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，要落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，最好給學(xué)生真實的問題情境，讓學(xué)生去體驗、去探究，在解決真實問題的過程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，我們需要進一步挖掘本單元內(nèi)容與生活的結(jié)合點，提出學(xué)生的應(yīng)用遷移目標(biāo)：

應(yīng)用遷移目標(biāo)：學(xué)生能應(yīng)用本單元所學(xué)的知識，對各個層次生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)有更深刻的認(rèn)識。

有了這三個教學(xué)目標(biāo)作為指引，教師的教學(xué)就會始終和課程標(biāo)準(zhǔn)在一條軌道上，實現(xiàn)從基于經(jīng)驗的知識的落實，到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

為了讓這三個層次的單元教學(xué)目標(biāo)落地，我們還設(shè)計了與生活緊密結(jié)合的核心任務(wù)，通過核心任務(wù)來貫穿學(xué)習(xí)的全程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們設(shè)計的核心任務(wù)是“細胞招聘”：

如果你是一個細胞（如人的成熟紅細胞、鳥飛行肌細胞、胰島B 細胞、成熟篩管細胞、大腸桿菌細胞、蛔蟲體細胞），你要招聘哪些細胞結(jié)構(gòu)，使你的“企業(yè)”繁榮發(fā)展？請說明理由。

如果你是一個正在苦學(xué)本領(lǐng)的細胞結(jié)構(gòu)，你想“應(yīng)聘”到哪種細胞中？你這個“崗位”類似企業(yè)中的什么職位？你這個“崗位”需要和其他哪些細胞結(jié)構(gòu)合作？怎樣才能成功被聘任？

請以小組為單位，分工合作，抽簽決定扮演的角色，并模擬聘任過程。

學(xué)生在完成任務(wù)的同時，對“細胞的各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一大概念有了更深入的理解，能夠?qū)Α跋到y(tǒng)觀”有更深入的理解。同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中注重團隊合作等精神。

單元教學(xué)目標(biāo)制定的一些建議

本文通過以《細胞的基本結(jié)構(gòu)》單元為例，介紹了單元教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生過程?？偟膩碚f，單元教學(xué)目標(biāo)可以分三個層次進行描述：

1. 依據(jù)學(xué)科大概念，提出學(xué)生需要持久理解的目標(biāo)；

2. 挖掘本單元內(nèi)容與生活的結(jié)合點，提出應(yīng)用遷移目標(biāo)；

3. 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出單元的知識技能目標(biāo)。

除了將教學(xué)目標(biāo)按持久理解、知識技能、應(yīng)用遷移進行分類，在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們還考慮了以下兩點：

1. 在教學(xué)目標(biāo)的描述上，站在學(xué)生的角度去思考，語言清晰、準(zhǔn)確、友好，讓學(xué)生能清楚地明白本單元學(xué)習(xí)要達到的結(jié)果和要求。因此，教學(xué)目標(biāo)同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為只有當(dāng)教師和學(xué)生都共同明白本單元的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才能真正地展開。

2. 制定的教學(xué)目標(biāo)要可測量、可評估。教學(xué)目標(biāo)是教師調(diào)動學(xué)生和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的參照和依據(jù)，因此，教學(xué)目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我評估和他人評估。有了目標(biāo)作為指引，學(xué)生在進行單元學(xué)習(xí)和完成核心任務(wù)時，就知道做到什么程度，并通過不斷的自評和互評，一次次矯正學(xué)習(xí)過程，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，通過以學(xué)科大概念為核心來設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，有利于學(xué)生展開真實的學(xué)習(xí)過程，從生物知識的學(xué)習(xí)走向落實生物核心素養(yǎng)。