王麗麗

（吉林工商學(xué)院，吉林 長春130507）

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），吹起了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的號角。教學(xué)是高校的中心工作，專業(yè)課程是教學(xué)的基本載體，因此研究高校如何以專業(yè)課程為抓手，促進(jìn)核心價值觀與專業(yè)課程緊密融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，進(jìn)而推動高?！罢n程思政”建設(shè)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高校加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育的必要性

（一）時代要求

大學(xué)生是中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人。新時代要求大學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；不僅要具備篤思明辨、知行合一的基本素質(zhì)，還要擁有“小我融入大我”的家國情懷和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神。大學(xué)生只有德才兼?zhèn)?，才能?dān)當(dāng)起國家興旺、民族振興的歷史重任，才能在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征途中實現(xiàn)個人價值。

（二）使命要求

人才培養(yǎng)是高校重要使命。大學(xué)生是人生價值觀由未知未覺向自知自覺轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年齡階段群體，很容易受到世界各種思想文化的影響。在價值觀較量新態(tài)勢下能否引導(dǎo)大學(xué)生樹立與國家發(fā)展相統(tǒng)一的正確價值觀，事關(guān)中國特色社會主義偉大事業(yè)是否能被繼承發(fā)展下去，民族復(fù)興的偉大任務(wù)能否在新一代的集體奮斗中最終完成[1]。因此，黨中央高度重視核心價值觀教育，2013年12月中共中央辦公廳發(fā)布的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中就明確提出要“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”；2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“要堅持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[2]。這些指導(dǎo)意見和重要論述，既為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量注釋了新內(nèi)涵，也為高校思想政治工作指明了新方向，要求高校要以高度的政治責(zé)任感和使命感積極務(wù)實地推進(jìn)核心價值觀在大學(xué)校園“落地生根”，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，切實解決好高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

（三）教改要求

在2017年12月教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，將“課程育人質(zhì)量提升體系”作為打造十大育人體系之首，拉開了高?！八颊n程”向“課程思政”改革的序幕。各地高校在深入領(lǐng)會中央、教育部一系列文件精神的基礎(chǔ)上，大力推動以“思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一”為目標(biāo)的“課程思政”課堂教學(xué)改革，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，將核心價值觀教育有機(jī)融合到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，積極探索構(gòu)建高?！叭恕逼脚_和大思政格局。今年出臺的《指導(dǎo)綱要》著重強(qiáng)調(diào)高?！罢n程思政”要按課程屬性分類推進(jìn)，為各類專業(yè)課程思政改革謀劃了基本框架，是高校今后落實和推進(jìn)各專業(yè)“課程思政”改革的行動指南。

二、當(dāng)前核心價值觀教育與專業(yè)課程融合難的原因分析

（一）政策制度缺失

高校的社會主義核心價值觀培育是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就完成的工作。專業(yè)課教學(xué)是高校極其重要的、基礎(chǔ)性的工作，只有將核心價值觀與專業(yè)課程相互融合，即專業(yè)課教學(xué)既重視對理論知識的傳授又重視對核心價值觀的培育，高校才能更好地貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。目前部分高校以人為本、立德樹人的主導(dǎo)思想地位還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂教學(xué)重智育、輕德育的現(xiàn)象還有待改進(jìn)，對教師的專業(yè)課程評價缺乏相對應(yīng)的“德育”評價標(biāo)準(zhǔn)。這些問題和現(xiàn)象的存在，反映出高校將核心價值觀融入專業(yè)課程教學(xué)的具體政策制度還需要進(jìn)一步落實、落細(xì)。

（二）教師素養(yǎng)不足

教師的基本職責(zé)是傳道授業(yè)、教書育人。高校專業(yè)課教師的數(shù)量最多、與學(xué)生接觸的機(jī)會最多、與學(xué)生相處的時間最長，是承擔(dān)思想政治教育、將核心價值觀融入到日常教學(xué)中的主力軍。當(dāng)前部分教師雖然有高學(xué)歷，有較高的專業(yè)理論水平或業(yè)務(wù)操作技能，但囿于政治理論素養(yǎng)不足或不重視對學(xué)生的價值觀教育，導(dǎo)致他們沒有在人才培養(yǎng)的過程中適時、恰當(dāng)?shù)厝谌牒诵膬r值觀教育。授課時只教專業(yè)知識，不顧思想狀態(tài)；只在乎知識點(diǎn)是否講透，教學(xué)計劃是否完成，而忽視學(xué)生的理想信念；只管課堂，不問課外，課堂上負(fù)責(zé)答疑、解惑，課外對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題關(guān)心較少。專業(yè)教師自身思政素養(yǎng)不足、參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性不高，是影響專業(yè)課程核心價值觀教育功能有效發(fā)揮的重要原因。

（三）教學(xué)方法單一

在專業(yè)課教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于采用傳遞和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教師在將核心價值觀融入教學(xué)時，往往也會采取直接灌輸?shù)姆绞?，這種方式單調(diào)、枯燥，缺乏對學(xué)生的吸引力。雖然一些教師就社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了講解或課堂討論，但是討論時間較短，分析問題不深入，選用案例不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。課堂上蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過的講解方式難以實現(xiàn)將核心價值觀真正融入課程教學(xué)和學(xué)生的思想中去。

（四）把握尺度不準(zhǔn)

在專業(yè)課程教學(xué)中融入核心價值觀還表現(xiàn)為牽強(qiáng)附會或者本末倒置。有的教師過于注重價值觀教育的形式化，不管什么內(nèi)容的課堂上，都刻意地提及社會主義核心價值觀的內(nèi)容，給學(xué)生造成很突兀、難以理解的困境。也有個別情況，就是在課堂教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)價值觀的教育，占用了大部分的課堂時間來講核心價值觀，改變了專業(yè)課程的性質(zhì)，把專業(yè)課變成了政治課，影響了專業(yè)課的教學(xué)效果。另外，由于專業(yè)課程中融入核心價值觀教育是以課程內(nèi)容為依托的，所以在某些方面表現(xiàn)出核心價值觀教育不成體系，零散地分布于教材當(dāng)中，教師提煉、結(jié)合不到位也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)核心價值觀的興趣。

（五）考核方式不活

當(dāng)前高校對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的考核，普遍采取“期末閉卷考試+平時考勤+作業(yè)”的形式，且主要以期末閉卷考試的方式來進(jìn)行，考試內(nèi)容主要是專業(yè)知識?？荚u的方式、內(nèi)容過于封閉和單一，甚至僵硬，無法真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也就不能客觀、公正地評判教師的師德風(fēng)范、綜合教學(xué)能力和教學(xué)效果等。

三、核心價值觀教育與專業(yè)課程相融共進(jìn)的路徑選擇

高校要從三個層面切實抓好、落實好核心價值觀與專業(yè)課程的融合。從學(xué)校層面，要通過改變教學(xué)理念、制定相應(yīng)政策為核心價值觀融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)提供制度保障；從教學(xué)單位層面，要修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，為核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂搭建平臺；教師方面，要主動學(xué)習(xí)和率先踐行核心價值觀，將核心價值觀的三個層次、十二個方面的價值理念有機(jī)、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做一名將核心價值觀嵌入學(xué)生頭腦和心靈的指引者。

（一）完善融合制度政策

學(xué)校應(yīng)制定鼓勵、支持、引導(dǎo)專業(yè)課教師積極參與思政工作的相應(yīng)制度和政策?？梢酝ㄟ^開設(shè)課程思政建設(shè)專題講座和舉辦培訓(xùn)班的形式，加強(qiáng)對專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升和發(fā)揮他們的育人能力，鼓勵他們成為一名既“傳道”又“授業(yè)”的新時代高校專業(yè)課教師。學(xué)校還應(yīng)完善專業(yè)課教師的考評制度，學(xué)生的顯性成績將不再是考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的隱性品德、政治理論素養(yǎng)即“德育”效果將納入課程教學(xué)評價體系；對不同的專業(yè)課程要制訂相應(yīng)的“德育”教育目標(biāo)，為社會主義核心價值觀落細(xì)落實人才培養(yǎng)全過程提供保障；組織實施課程思政大獎賽、教學(xué)理念大討論等，激發(fā)教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透核心價值觀培育的積極性。

（二）強(qiáng)化教師德育培訓(xùn)

教師要有深厚的政治理論功底。在不斷提高教師政治理論素養(yǎng)的同時，還應(yīng)采取線上線下方式，通過各種渠道獲取社會熱點(diǎn)，了解新興社會思潮，確保自身擁有正確的政治意識，保持正確的政治方向。教學(xué)單位應(yīng)通過集體備課、專題研討等形式，解決專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，進(jìn)而提升其開展思政教育的責(zé)任感及其能力、水平，引導(dǎo)教師努力做到“教書”和“育人”的同向性、統(tǒng)一性。

（三）改變單一教學(xué)方法

專業(yè)課教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，合理采取多種教學(xué)方法，讓核心價值觀的內(nèi)涵能夠靈活、生動地與專業(yè)課程相融合，精準(zhǔn)地灌輸在學(xué)生的思想、行動上。例如“案例教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究根源，用正確的價值觀去思考和解決問題、明辨和評價是非，討論中所產(chǎn)生的思想或觀點(diǎn)的碰撞，對培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要的促進(jìn)作用?！敖巧缪萁虒W(xué)法”由學(xué)生分別扮演實際工作崗位的各種角色，在教師的指導(dǎo)下完成對應(yīng)崗位的工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉各種工作崗位的職責(zé)和工作流程，掌握基本職業(yè)技能。這種身臨其境的教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的協(xié)調(diào)、協(xié)助、協(xié)同能力。與此同時，要樹立理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，抓好實踐育人工作。通過開展校內(nèi)外實踐和調(diào)研活動，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實踐能力、合作能力、溝通能力，在實踐中淬煉品格，增長才干。

（四）準(zhǔn)確把握尺度內(nèi)容

核心價值觀融入專業(yè)課程要堅持適度原則。教師在備課時要將分散于教材中的核心價值觀元素提煉出來，與專業(yè)知識點(diǎn)相結(jié)合，合理設(shè)計與核心價值觀元素緊密融合的知識體系。當(dāng)然，不是“一刀切”地要求每個專業(yè)知識點(diǎn)都要融入核心價值觀，而是要有選擇恰當(dāng)?shù)厍擅钊诤?。在授課時，要掌控好時間安排，既要預(yù)防“過分”，把專業(yè)課當(dāng)成思政課，占用過多專業(yè)課學(xué)時，又要預(yù)防“不及”，對核心價值觀的內(nèi)容不講或不到位，導(dǎo)致專業(yè)課程育人功能較弱。要在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識對各種緊貼實際的熱點(diǎn)公共問題開展討論分析，講好“時事”故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、法治意識和公共意識。

（五）完善課程考評體系

對學(xué)生的專業(yè)課程考核應(yīng)采取期末考核與過程性考核并行的方式進(jìn)行，即過程性考核側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，期末考試注重專業(yè)知識的考核。要加大過程性考核力度或權(quán)重，過程性考核不僅僅指課后作業(yè)或?qū)懸黄≌撐?，還應(yīng)包括課堂討論、小組辯論、學(xué)生主題匯報、社會調(diào)查報告、實習(xí)實訓(xùn)崗位表現(xiàn)等多種形式。因此，學(xué)生專業(yè)課程的最終成績應(yīng)由多方面成績構(gòu)成，才能全面地反映出大學(xué)生在課堂上和實踐中的綜合素質(zhì)，如是非的判斷能力、守規(guī)守紀(jì)意識、各種活動的參與性、完成工作任務(wù)的責(zé)任感、團(tuán)隊的合作性以及拼搏、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、創(chuàng)新等精神的展現(xiàn)等等，最終達(dá)到以考評為動力，督促、培育學(xué)生成長為志存高遠(yuǎn)、德才兼?zhèn)涞男聲r代追夢人。