●季慶輝 薛 宇 田 浩 顏 玉 薛 勇

地方綜合性大學是省屬綜合性本科大學，立足本地，服務本地，為地方經濟建設服務培養(yǎng)教育醫(yī)學高素質人才，地方綜合性大學必須具有區(qū)域性辦學特色，為地方區(qū)域經濟服務。

人文關懷包括承認人六方面存在：物質生命及精神和文化；社會和自身發(fā)展處于核心或支配；社會和個體價值統(tǒng)一；物質及政治和精神乃至社會生活主體；關心人物質、精神、生存、享受等多方面、多層次需要；促進人自由、積極、主動全面發(fā)展。

心理疏導通過言語技巧進行梳理、泄壓、引導，可以達到改變認知、提高行為能力、改善自我發(fā)展心理疏泄和引導方法。

人文關懷精神主要是對人包括尊重、關心、理解三方面，大腦中形成慣性思維從而來進行指導個人實踐。

一、大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”立項研究背景

黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室印發(fā)《關于新冠肺炎疫情防控期間開展教育科研工作的指導意見》（黑教科規(guī)辦〔2020〕2號），黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組根據(jù)新冠肺炎疫情防控需要，向黑龍江省各市（地）教育科學規(guī)劃辦，各大中專院校教育科研管理部門，廳直屬單位印發(fā)《關于新冠肺炎疫情防控期間開展教育科研工作的指導意見》，黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室決定啟動2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”課題申報，另行布置黑教科規(guī)辦〔2020〕3號文件，主要包括選題要求、申請人條件、研究周期和結題時間及限額、立項申報程序、有關結題的成果要求、聯(lián)系方式等方面內容課題相關要求。

佳木斯大學根據(jù)黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室印發(fā)《關于新冠肺炎疫情防控期間開展教育科研工作的指導意見》（黑教科規(guī)辦〔2020〕2號）文件精神，佳木斯大學發(fā)展規(guī)劃研究高評中心根據(jù)《關于新冠肺炎疫情防控期間開展教育科研工作的意見》（黑教科規(guī)辦〔2020〕2號）有關要求，開展2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”課題備案研究申報工作，另行布置“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題立項與驗收工作的通知（黑教科規(guī)辦〔2020〕3號）。

二、大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”內涵研究

1.協(xié)同：兩個或者兩個以上部門協(xié)同一致地完成醫(yī)學生“人文關懷精神”培育過程。

2.培育：醫(yī)學生成長、醫(yī)學生“人文關懷精神”發(fā)展、醫(yī)學生培養(yǎng)教育。

3.協(xié)同培育：基礎、臨床、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院協(xié)同合作培育醫(yī)學生“人文關懷精神”。

4.人文關懷：通俗理解比較簡單，既是對人個體進行關懷。深入理解人文主要包括人生存、生活多方面，價值、尊嚴、人格、個性、生存、生活、意義、理想、命運等密切相關。人文關懷主要幾個方面：（1）內涵。理順關系、確立主體性、賦予人生意義、賦予人生價值、人生價值關懷、自由而全面發(fā)展六方面。（2）起源。發(fā)端西方、人文主義傳統(tǒng)、肯定人性、人的價值四方面。（3）理論。馬克思哲學、生存狀況、人的尊嚴、生活條件、人的解放、自由追求六方面。（4）途徑。心理健康教育、關注、感受、需求、完善關懷機制五方面。

5.人文關懷精神。人文關懷精神概述：（1）內涵。人文關懷精神是應用在個體人，主要包括關愛、關懷、關注，它是我們人類倡導追求生活至高境界。（2）形態(tài)。內化于心和外化于行。（3）行為。理解、尊敬、幫助三方面全人類都要遵守行為準則。（4）特殊性。醫(yī)學生畢業(yè)后要進入醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)為人民服務，醫(yī)學生人文關懷精神培養(yǎng)教育具有特殊性，所以醫(yī)學生人文關懷精神培養(yǎng)教育更具有重要性。（5）醫(yī)學生人文關懷精神特殊性。普遍含義、獨特性、高尚性在人文關懷精神內涵方面。

6.醫(yī)學人文精神。（1）以病人為本。（2）從人性出發(fā)。（3）醫(yī)療過程。關心、關懷、尊重。（4）價值觀。學醫(yī)人和行醫(yī)人應具備必須應該追求完善人生價值觀。

7.醫(yī)學職業(yè)精神。（1）立場。人道主義、利他主義。（2）目的。救死扶傷、服務健康。（3）態(tài)度。愛崗敬業(yè)、盡職守。（4）理想。醫(yī)乃仁術、大醫(yī)精誠。

8.醫(yī)學倫理與道德。（1）醫(yī)學倫理。醫(yī)療行為、醫(yī)學研究是否符合道德學科。（2）醫(yī)學道德。包括責任、義務、良心、同情心也就是簡稱醫(yī)德。

9.醫(yī)學生人文關懷精神協(xié)同培育。系統(tǒng)、全面、全過程協(xié)同“人文關懷”教育。

三、大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”基本理論研究

1.醫(yī)學本質論。（1）醫(yī)學對象。非常特殊是人。醫(yī)學角度人本質：生物性、心理性、社會性、精神性。（2）醫(yī)學目的。人健康全面發(fā)展。醫(yī)學治療和關注：生理疾病、身心健康、自然價值、社會價值。（3）醫(yī)學人文屬性。目的：預防疾病和救死扶傷，技藝：博及醫(yī)源和謹慎認真，操守：仁恕博愛和清廉正直，準則：不為名利和不計得失，精神：病患疾苦和博施濟眾，醫(yī)術：精益求精和“仁愛”之心，愿望：治病救人和懸壺濟世，學醫(yī)人和行醫(yī)人必須學習醫(yī)學實踐過程中處處需要的為人民服務的屬性。

2.新人文主義。（1）核心。尊重人性。（2）基礎。人性論。關注潛能、感官、感情。歡樂和痛苦。（3）思想。不斷提升境界。（4）人性。高貴與完美、價值與尊嚴、財富與享樂。（5）反對。苦行主義、禁欲主義、超現(xiàn)實主義“無意識”。

3.敬畏生命理論。1915年阿爾貝特·施韋澤頓悟而成。（1）范圍。人至生物、世界與宇宙。（2）觀念。生命、善惡、倫理、文化、和平、戰(zhàn)爭重新闡釋。（3）目標。實現(xiàn)進步、創(chuàng)造有益于個人和人類物質、精神、倫理價值。（4）人類理想。敬畏生命信念、思想改變世界、營造和平未來。（5）現(xiàn)實。人類總是不可避免給有些生命痛苦和死亡。

4.生活教育理論。（1）理論要點。生活即教育、社會即學校、教學做合一。（2）內容論。內容論含義，生活就是教育內容，終身教育。理論與科學課程，理論與科學課程認識及改革啟示。（3）目的論。靈活、人民生活幸福。（4）方法論。方法選擇根據(jù)內容特點、教和學規(guī)律決定。（5）重要性。生活融合多領域內容主要包括健康、語言、科學、藝術、社會。（6）區(qū)別聯(lián)系。教育與生活、生活與數(shù)學。

四、大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”策略構建

1.地方綜合性大學醫(yī)學生培育各方面主體協(xié)同合力凝聚，佳木斯大學基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院四方面育人主體全體人員協(xié)同培育醫(yī)學生“人文關懷精神”。

2.地方綜合性大學醫(yī)學生培育各方面主體有效銜接協(xié)同合作，佳木斯大學基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院四方面育人主體做好兩方面有效銜接：（1）層級銜接。各育人主體做好縱向有序協(xié)同。（2）階段銜接。各育人主體做好不同年級階段一體化銜接有序協(xié)同培養(yǎng)教育慣穿全過程。

3.地方綜合性大學醫(yī)學生培育各方面主體全方位深度整合，佳木斯大學基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院四方面育人主體采用全方位教育。（1）多維度培育主要包括：校內與校外、課內與課外、線上與線下。（2）多領域協(xié)同培育醫(yī)學生“人文關懷精神”，主要包括：家庭、社會、學校。

4.地方綜合性大學各方面主體構建高效完整醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育策略。

五、大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”實踐研究

佳木斯大學基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院四方面育人主體協(xié)同培育醫(yī)學生“人文關懷精神”，是育人主體有效銜接協(xié)同合作育人一種機制。

1.大疫后地方綜合性大學確立醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育目標。（1）大疫后地方綜合性大學定位醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育目標。（2）大疫后地方綜合性大學構建醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育課程體系。

2.大疫后地方綜合性大學加強醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育人文學一級學科建設。（1）大疫后地方綜合性大學增設醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育人文學一級學科。（2）大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育是社會培養(yǎng)人才需要。（3）大疫后地方綜合性大學增設醫(yī)學人文學一級學科有其特殊性和必要性。（4）大疫后地方綜合性大學醫(yī)學人文學學科明確“人文關懷精神”協(xié)同培育目標。（5）大疫后地方綜合性大學夯實“人文關懷精神”醫(yī)學人文一級、二級學科建設基礎。

3.大疫后地方綜合性大學營造醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育醫(yī)學人文文化氛圍。（1）大疫后地方綜合性大學建設醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育醫(yī)學人文課程文化。（2）大疫后地方綜合性大學繁榮醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育醫(yī)學人文實踐文化。

4.大疫后地方綜合性大學健全醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育醫(yī)學人文學管理機制。（1）大疫后地方綜合性大學建立醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育人文教育領導機制。（2）大疫后地方綜合性大學設立醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育人文教育組織機構。（3）大疫后地方綜合性大學造就醫(yī)學生“人文關懷精神”協(xié)同培育人文教育師資隊伍。

綜上所述，大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”理論及實踐研究，通過對大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”立項研究背景、內涵、基本理論和策略構建研究，提出地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”“一體化”思路，即佳木斯大學基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院四方面育人主體協(xié)同培育醫(yī)學生“人文關懷精神”，是育人主體有效銜接協(xié)同合作育人一種機制。最后提出協(xié)同培育目標、人文學一級學科建設、醫(yī)學人文文化氛圍、醫(yī)學人文學管理機制四方面綜合實踐，探索研究大疫后地方綜合性大學醫(yī)學生協(xié)同培育“人文關懷精神”。