●劉現(xiàn)芳

現(xiàn)如今是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合時(shí)代，基于這一時(shí)代技術(shù)背景下的大規(guī)模在線開 放 課 程MOOC（Massive Open Online Course）應(yīng)運(yùn)而生，它推動(dòng)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化教育進(jìn)程發(fā)展，建立了“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)課堂、任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂等教學(xué)模式，真正將移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的全面變革與創(chuàng)新優(yōu)化，同時(shí)也提升了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、MOOC模式在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用背景概述

《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》是高職文化課教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，它圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育展開，其中融入了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，課程中包含了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性與邏輯推理思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件?？紤]到高職院校專業(yè)學(xué)生在文化課（特別是數(shù)學(xué)）方面能力表現(xiàn)孱弱，因此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心過(guò)程中需要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，建立并使用基于移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式，例如可建立MOOC教學(xué)模式。MOOC模式基于遠(yuǎn)程大課形式展開，它能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其中向任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等等教學(xué)模式體系構(gòu)建都相當(dāng)成熟，可保證基于移動(dòng)終端完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程，且它的教學(xué)流程也相當(dāng)開放清晰。

二、MOOC模式在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐思路分析

MOOC模式下高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)展開需要做到靈活多變，確保應(yīng)用實(shí)踐思路明確分步，主要圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中探究以及課后拓展三方面展開，保證不同教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)都能自動(dòng)錄入到教學(xué)平臺(tái)中，以便于教師實(shí)施過(guò)程性考核過(guò)程。

（一）課前導(dǎo)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐分析

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)總體課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)點(diǎn)分割，保證在不同教學(xué)任務(wù)中都能提煉相應(yīng)知識(shí)技能點(diǎn)，再結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)展開教學(xué)分析，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)不同教學(xué)形式，例如微課教學(xué)形式亦或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式。在這里，學(xué)生可合理化利用MOOC平臺(tái)展開包括微課、PPT等資源形式的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生能夠完整學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程中的相關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如教師可在教學(xué)過(guò)程中嘗試建立以MOOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)技術(shù)核心的MOOC教學(xué)討論區(qū)，將課上所教授的課堂知識(shí)內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行有效匯總，同時(shí)與大量收集與學(xué)生之間的交流互動(dòng)問(wèn)題與學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)題，并整理歸納準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中注意講解。

（二）課中探究應(yīng)用實(shí)踐分析

在課中探究應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)將《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》中的所有知識(shí)點(diǎn)與邏輯內(nèi)容都講解出來(lái)，并要求學(xué)生將課前所學(xué)習(xí)的分散知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，確保學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中更有邏輯性。再者，可根據(jù)學(xué)生在課前所遺留下的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，幫助學(xué)生深化某些知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多角度的、更深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)理解過(guò)程。而在課中探討階段，則主要結(jié)合學(xué)生探究過(guò)程以幫助學(xué)生深刻理解MOOC平臺(tái)討論區(qū)內(nèi)所有問(wèn)題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)研究。

（三）課后拓展應(yīng)用實(shí)踐分析

在課后拓展教學(xué)應(yīng)用方面，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況對(duì)教學(xué)課件中內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)分析，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)平臺(tái)上正確完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)內(nèi)容。課后拓展應(yīng)用教學(xué)中更注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的延伸，比如說(shuō)課上教學(xué)案例的生活化拓展應(yīng)用就非常接地氣，可幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用方法與應(yīng)用效果。

三、MOOC模式在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用案例分析

利用MOOC模式與高職院校比較常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，可突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引入更多現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化豐富教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在MOOC中或獨(dú)立、或合作思考、探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新，建立相對(duì)開放的學(xué)習(xí)空間，確保文化課程教學(xué)更加個(gè)性化、民主化，滿足學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)愿望。

（一）MOOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用過(guò)程

1.教學(xué)任務(wù)提出。在MOOC教學(xué)過(guò)程中要首先定位設(shè)定課題并提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合MOOC案例分析鋪開整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如在“信息編碼”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用通用的傳遞信息方法展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生展示了每一個(gè)字母和每一個(gè)整數(shù)相互對(duì)應(yīng)，然后傳輸出一串整數(shù)內(nèi)容。比如說(shuō)SENDMONEY就可編碼為5、8、10、21、7、2、10、8，其中S代表5，E代表8等等。實(shí)際上，這種編碼很容易被破譯，所以在教學(xué)中教師可為學(xué)生編輯矩陣乘法對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步偽裝，其具體方法就是設(shè)計(jì)A是所有元素均為整數(shù)的矩陣，且其行列式值為±1，然后用矩陣對(duì)信息進(jìn)行變換處理，在變換后再進(jìn)行信息整理優(yōu)化，變換信息矩陣內(nèi)容，此時(shí)教師需要全程演示該技術(shù)內(nèi)容，將矩陣編碼信息放置在矩陣各個(gè)列上，最后計(jì)算矩陣乘積并給出結(jié)果，用于傳輸編碼信息內(nèi)容，接收到信息通過(guò)乘以A-1再進(jìn)行譯碼處理。

2.問(wèn)題提出。在構(gòu)造編碼矩陣A與A-1后，教師要提出問(wèn)題“為什么要采用上述方法進(jìn)行譯碼編譯？”結(jié)合這一問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)上展開線上討論，教師適時(shí)開設(shè)群論壇，在在線對(duì)話框中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。此時(shí)教師也會(huì)為學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)分析講解，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的思路。指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)途徑。在該過(guò)程中，教師希望為學(xué)生給出逆矩陣的概念，然后再次提出問(wèn)題，例如“矩陣A滿足什么條件可逆？”“可逆矩陣的逆矩陣是否唯一，如何求逆矩陣？”“可逆矩陣有什么性質(zhì)？”，結(jié)合這些定理與性質(zhì)展開教學(xué)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)并建立信息編碼矩陣，探索知識(shí)規(guī)律與奧秘內(nèi)容，尋求獲取知識(shí)并掌握科學(xué)解題方法。

3.解決問(wèn)題。最后在MOOC中應(yīng)該明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際，做到知識(shí)融會(huì)貫通，保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中同時(shí)做到鼓勵(lì)引導(dǎo)。具體的問(wèn)題解決步驟如下。

首先教師會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)PPT。PPT內(nèi)容中包含了有關(guān)構(gòu)造編碼矩陣A的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，教師希望借此引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行譯碼操作。

其次，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造編碼矩陣A，深化教學(xué)應(yīng)用，并拓展提高知識(shí)內(nèi)容。比如說(shuō)在該題目解題過(guò)程中，教師可在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息編碼構(gòu)造編碼矩陣A方案，其中空格=0、A=1、B=2、C=3，再建立矩陣并實(shí)現(xiàn)信息交換與傳輸。例如要與學(xué)生共同合作組建多組矩陣數(shù)據(jù)模型，并提問(wèn)學(xué)生所組建的矩陣模型都擁有哪些信息，信息內(nèi)容代表了什么？希望他們通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解析矩陣內(nèi)容，建立信息化數(shù)學(xué)模型。

總體來(lái)講，在MOOC背景下采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可更好服務(wù)于高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，滿足師生教學(xué)需要，主要從學(xué)生心理出發(fā)為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間氛圍，讓學(xué)生從原本被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，這一教學(xué)思路也能拓展教師思維，讓MOOC教學(xué)方法在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更加靈活，更能貼近學(xué)生專業(yè)、興趣、生活展開教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）MOOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)建議

在MOOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師希望靈活運(yùn)用兩種模式，特別是在MOOC教學(xué)模式引導(dǎo)大背景下驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們能夠全情融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中并學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

首先一點(diǎn)，教師希望學(xué)生能夠合理利用這一碎片化、可視化教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用零碎時(shí)間展開碎片化教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如說(shuō)在《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中講解“進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就為學(xué)生細(xì)分了“十進(jìn)制與各進(jìn)制的整數(shù)轉(zhuǎn)換”過(guò)程，同時(shí)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將“十進(jìn)制與各進(jìn)制小數(shù)轉(zhuǎn)換”“二八十六進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換”這些碎片化知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。利用MOOC教學(xué)模式中的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生把握碎片化知識(shí)內(nèi)容，做到課后反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師要嘗試展開線上線下混合式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效率，結(jié)合MOOC實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，提出具有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)自測(cè)題目?jī)?nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置建立答疑討論區(qū)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)線上知識(shí)內(nèi)容建立立體化學(xué)習(xí)空間，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)向能力建設(shè)過(guò)程，同步提高線上線下教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生MOOC計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、總結(jié)

在高職院?！队?jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用到MOOC教學(xué)模式為學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)體系，并融入像任務(wù)驅(qū)動(dòng)這樣的靈活教法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，充分展現(xiàn)MOOC教學(xué)模式的開放自由性。