●陳永生 梁 剛 王建永 蔡 洋 蘇 杭 朱 艷

當前，國民經濟飛速發(fā)展，生產力水平也得到了大幅度提高，在對人才的需要需求方面，技術人才比重不斷增加。這種趨勢的發(fā)生，對勞動者的能力結構和技術能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)擅長解決實際問題，具有工程實踐性和創(chuàng)新性的復合型人才，已經成為國內高等教育領域最緊迫、最重要的任務。近幾年，教育部不斷推出各種改革舉措，2016年加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國開始按世界通用的工程教育質量標準培養(yǎng)畢業(yè)生。2017年提出了“新工科”建設，該教育理念繼續(xù)推動工程教育改革。

為使我國達到工程教育強國，高校注重把企業(yè)對人才的各種能力需求，與實踐教學的各個環(huán)節(jié)深度融合，引入實踐教學全過程，確定了高等工程教育的基本要求是強調培養(yǎng)目標為導向，注重教育成果產出導向及持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量，實施以學生為中心的教學理念。作為實踐性本身就很強的材料成型專業(yè)來說，開展以工程教育專業(yè)認證OBE理念為主旨的實踐教學改革，有助于學生主動適應社會，提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

一、什么是OBE教育理念

成果導向教育（Outcome based education），簡稱OBE，是美國最早提出來被世界認可的一種先進教育理念。與傳統(tǒng)教學模式不同，OBE教學模式側重是以目標導向為教育重點，以學生中心為課堂主體，做到持續(xù)改進的教育模式。OBE教育理念是基于學習產出模式進行的人才培養(yǎng)，是一種“以學生為本”的教育哲學，做到持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出是更好服務國民經濟發(fā)展需要的人才，是高等工程教育改革的正確方向。

二、材料成型專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學缺乏系統(tǒng)性和銜接性。傳統(tǒng)的實踐教學學時在本科生人才培養(yǎng)方案中占比并不高，實踐課程的設置過度依賴理論教育內容，沒有按照循序漸進的原則和人的認知規(guī)律進行安排，實踐教學環(huán)節(jié)存在各自為政，各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)彼此獨立的特點。近年來，學校在實踐教學設備經費的投入增幅很大，但利用新設備進行實驗教學內容的更新步伐緩慢，實踐教學所用的實驗方法與實際生產脫節(jié)，許多實驗教學設備未能在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮效益。校內實驗，沒有考慮設計實踐教學到企業(yè)進行工程應用，學生的實踐能力難以得到鍛煉。

2.實踐教學缺乏有效管理。實踐教學管理體系不夠完善。實踐教學管理內容較多，不僅涉及實踐教學，也包括實踐所需的人財物，各個二級學院應設立專門的實踐教學機構負責管理，方便與其他部門溝通協(xié)調，并出臺完善相應的制度文件。目前實踐教學管理，通常是由各個二級學院或學校內部的管理，與社會/企業(yè)合作的規(guī)章制度也限于形式，各二級學院的實驗室資源不能合理利用。

3.實踐教學評價方法單一。傳統(tǒng)的校內實驗成績多數(shù)是由學生實驗報告分數(shù)、學生出勤和學生平時表現(xiàn)組成，其中實驗報告占比60%～80%。實踐教學的考核評價標準過于簡單粗疏，沒有注重對學生實踐能力的全面衡量，這樣的評價方式沒有真實客觀的反映學生情況，無法考查學生實踐學習全過程，實踐性教學各流程環(huán)環(huán)相扣，如何衡量和測評實踐教學效果，目前的評價標準沒有量化指標，不利于實踐教學程序化、規(guī)范化和科學化的有序發(fā)展，也無法體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證關于持續(xù)改進的教學理念。

三、基于OBE理念的材料成型專業(yè)實踐教學體系改革

1.遵循OBE理念，形成“一體化、多層次、遞進式”實踐教學體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，分層次構建不同實踐環(huán)節(jié)：大一大二進行校內實驗、實習、實訓的通識教育學習，學習實驗基本技能；大三進行課程設計、綜合實驗、大學生科研立項，各類競賽、以學生設計為主，訓練學生邏輯思維和培養(yǎng)綜合能力；大四進行技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及畢業(yè)設計（以企業(yè)需求作為選題），著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新、應用實踐、綜合分析問題解決問題的能力。這十個組成環(huán)節(jié)根據(jù)不同學年、不同層次，層層遞進能力要求，合理設計教育項目，進而達到畢業(yè)生人才培養(yǎng)指標點要求。

2.建立OBE理念下材料成型專業(yè)管理體制，支撐學生實踐能力培養(yǎng)。實驗室管理采用分管院長負責制，實行開放的實驗室管理模式。目前，材料成型專業(yè)實踐教學文件包括制定完備的實踐授課計劃、實踐教學大綱，編寫相應的實踐課程指導書，對應的實驗教案，以及實驗過程中突發(fā)的意外等風險預案，可以有效地進行突發(fā)事故處理；學校根據(jù)實驗授課計劃和實驗教學大綱等文件做好實習實驗經費的預算，購買實驗材料。建立社會資源共享機制，重點建設滿足科研和教學需要的方面，整合校內外資源，實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)和活動的支撐，如企業(yè)到學校做實驗，可以為學校實現(xiàn)營收，學生到企業(yè)實驗實習，可以學生培養(yǎng)應用能力。建立管理完善的實驗室工作運行模式，注重實驗室開放管理，明確日常崗位職責，強化組織功能。

3.基于OBE理念下改革材料成型專業(yè)實踐教學評價標準，做到持續(xù)改進。為保證OBE理念的有效達成，建立以OBE理念為導向的校內外相結合的實踐教學質量評價與持續(xù)改進體系：對于校內實驗實訓教學成績由實驗操作、平時、報告組成；對于畢業(yè)設計的考核由過程監(jiān)控、現(xiàn)場答辯、報告、作品等四部分綜合考核和評價；對于各類校外生產實習、認識實習的考核，由生產/認識實習總結報告、工廠培訓教師評價成績、指導教師評價、自評和他評等部分組成。最后，通過專家、學生、企業(yè)各方反饋，認識到實踐教學中還存在的問題，促使教學改革不斷深入開展，使實踐教學更加科學、規(guī)范。

4.基于OBE理念下改革材料成型專業(yè)實踐教學內容改革。為保證OBE理念的有效達成，在實踐教學內容改革上主要包括：逐步提高綜合設計性實驗的比例，加入來源于科研項目的實驗內容，在實驗教學環(huán)節(jié)加強安全教育、整潔習慣教育、科學素養(yǎng)教育。增加課程設計和實訓時間與內容，訓練學生運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的初步能力。增加工程實踐項目數(shù)量，通過到企業(yè)實習實訓、材料成型專業(yè)到企業(yè)去頂崗實習的培養(yǎng)方式，有效地提高了學生分析和解決實際問題的能力。實現(xiàn)虛擬仿真與實體實驗的有機結合，對于部分熔煉危險性大、工藝復雜特殊、可重復性差的實踐內容，如高溫合金熔煉實驗等，開展虛擬仿真實驗，利用鑄造焊接仿真模擬軟件對實驗進行虛擬仿真處理，實現(xiàn)熱—力的復雜模擬，得到有效結論。邀請現(xiàn)場專家到校講課、講座或指導實踐，促進學生工程實踐能力提升。

四、結語

基于OBE理念下的實踐教學要求，結合黑龍江科技大學材料成型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高品質學生為基本原則，構建OBE理念下材料成型專業(yè)實踐教學的教學體系、管理體系和評價標準，解決企業(yè)對人才需求的矛盾。