李蘭燕

【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，響應(yīng)國家的教學(xué)改革號召，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的未來長久學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此這個學(xué)年我區(qū)實行了“愛種子”課堂教學(xué)模式以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。本文將闡述，筆者在小學(xué)語文愛種子課堂教學(xué)中運用“五步學(xué)習(xí)法”的教學(xué)意義，以及有效的落實。

【關(guān)鍵詞】愛種子教學(xué)模式；小學(xué)語文；五步學(xué)習(xí)法；有效落實“愛種子”課堂教學(xué)模式是林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學(xué)改革的研究而提出的一種全新課堂教學(xué)模式。其中五步學(xué)習(xí)法：一看，明確任務(wù)；二學(xué)，自己學(xué)習(xí)；三教，同伴教學(xué)；四議，全班評議；五評，小結(jié)評價。就是在“愛種子”課堂教學(xué)模式中不可缺少的步驟，運用五步學(xué)習(xí)法不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開展教學(xué)創(chuàng)新，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來全新的面貌，也給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有利的幫助，全面提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展。

一、在小學(xué)語文課程中存在的教學(xué)問題及原因

雖然小學(xué)語文一直是小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，但受到時代的發(fā)展、傳統(tǒng)教育理念的落后、教學(xué)大環(huán)境的變化等各方面因素的影響，在教學(xué)過程中存在許多影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和阻礙教學(xué)發(fā)展的不利因素。

第一，小學(xué)語文課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生考試成績的提升，忽略了激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要性。應(yīng)試教育的結(jié)果只能是培養(yǎng)出一批又一批的語文考試高分學(xué)生，是導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力越來越薄弱，小學(xué)語文課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有所下降的主要原因。

第二，在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到凸顯，課堂仍舊是教師的“一言堂”，學(xué)生也只是教師的教學(xué)對象，被動接受教師所傳遞的知識，日復(fù)一日的進行重復(fù)且枯燥的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，自主學(xué)習(xí)的思維模式?jīng)]有得到有效的開發(fā)鍛煉，教師也因為沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，而導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容越來越偏離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)所需，逐漸造成教學(xué)效率的下降和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

第三，目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式大致是→進行課前預(yù)習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→進行課堂測評→進行課后復(fù)習(xí)的步驟。教師留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考和探究的空間十分小。學(xué)生沒有機會進行自主學(xué)習(xí)，也提不起自主學(xué)習(xí)的興趣，固化的學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升起不到有效的促進作用，反而導(dǎo)致了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不斷下降問題的產(chǎn)生。

二、五步學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用愛種子課堂教學(xué)模式的五步學(xué)習(xí)法等新型學(xué)習(xí)方式，可以有效解決傳統(tǒng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)空間不夠、教學(xué)主體地位不夠凸顯、自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)等問題。

五步學(xué)習(xí)法還可以培養(yǎng)小學(xué)生長期保持語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生不再被動的接受教師的教學(xué)，而是主動地向教師進行提問求學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不被既定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式束縛，使其真正具備自主的學(xué)習(xí)能力，將語文知識轉(zhuǎn)化為自己不斷學(xué)習(xí)前進的動力，為小學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法起著舉足輕重的作用。

三、五步學(xué)習(xí)法的有效落實

實踐才能出真知，下面筆者以愛種子課堂教學(xué)課文《海濱小城》的互動探究課型談?wù)勎宀綄W(xué)習(xí)法的落實情況：

（一）一看，明確任務(wù)；保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在愛種子課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法的第一步，就是教師根據(jù)單元的語文要素結(jié)合實際教學(xué)狀況，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標或者說是學(xué)習(xí)方向。這樣做一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不會在自主學(xué)習(xí)中分散學(xué)習(xí)注意力；另一方面可以讓學(xué)生朝著目標進行學(xué)習(xí)，保障小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)目標既要貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，又要保證對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有益，是五步學(xué)習(xí)法應(yīng)用中至為關(guān)鍵的一步。

在上課時，筆者為學(xué)生設(shè)置“朗讀課文，說說課文寫了海濱小城的哪些景物，這些景物是什么樣的？有些句子很重要，可以幫我們理解一段話的意思，你能找出來嗎？”這樣的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著問題、朝著目標進行學(xué)習(xí)。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）二學(xué)，自己學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)空間與機會。為了有效改善這一問題，教師在應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法的過程中，要明確培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標后，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生明確任務(wù)后，筆者結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方式，用具象化的視頻和圖片代替教師的口頭描述，讓學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)幫助下，對課文進行自主閱讀學(xué)習(xí)，體會海濱小城的美麗風(fēng)光，并通過作者的描述領(lǐng)略祖國的大好河山，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）三教，同伴教學(xué)；提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

為了進一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以運用五步教學(xué)法中的第三步———同伴教學(xué)，開展小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生互相幫助，共同進步，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，是進一步提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。

筆者按照“優(yōu)+良+差”的原則，將學(xué)生分為四或五人的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生必須做到“七字訣”（靠、輪、擺、析、賞、辯、記）。同伴教學(xué)的方式打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的固化模式，營造了十分良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進一步提升小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。

（四）四議，全班評議；尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

新課改強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一言堂”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂教學(xué)中，進行全班學(xué)生共同的評論、探究與思考。讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法與觀點，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維方式，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己主持，采用“將軍點兵式”和“一帶一路式”的方法進行?！拔掖砦覀冃〗M匯報……我的發(fā)言完畢，請問誰有補充？”“我同意你們小組的意見，但我還有補充……”課堂議論百花齊放，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才更有幫助。

（五）五評，小結(jié)評價；了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況

五步學(xué)習(xí)法在小學(xué)愛種子課堂模式教學(xué)中的應(yīng)用最后一步，就是對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)評價，它具有診斷性、表現(xiàn)性和發(fā)現(xiàn)性。小結(jié)評價是幫助教師掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，和進行課堂教學(xué)反思的關(guān)鍵途徑。教師要制定合理的評價標準與評價體系，才能對學(xué)生做出最準確的評價結(jié)果，進而促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

最后環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生結(jié)合在本課中學(xué)到的知識，發(fā)揮自己的想象力，選擇課文里的一個自然段（景點）寫導(dǎo)游詞，并請學(xué)生上臺介紹。以檢測學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識進行靈活運用，保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，五步學(xué)習(xí)法是讓每個學(xué)生在課堂上每分每秒都有事干。愛種子課堂教學(xué)中五步學(xué)習(xí)法的運用，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵途徑，對小學(xué)語文教育的不斷向前發(fā)展，也有著至關(guān)重要的作用。

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