潘思文

（中國礦業(yè)大學 徐海學院，江蘇 徐州221000）

信息時代來臨，新媒體逐漸成為大學思政課程教育的重要依托，同時，新型教育模式對以往教育信息的傳遞形式也具有一定的影響，這便要求思政教師在以往教育基礎上持續(xù)改革與創(chuàng)新，令大學生可明確思政理論課對其學習與未來發(fā)展的重要價值。現(xiàn)階段，信息密集度、傳遞速度與內(nèi)容的多樣性，為大學教師與學生創(chuàng)設了全新的教育及學習環(huán)境。其中，大學生利用新媒體平臺來自主獲得信息內(nèi)容并建設知識體系的行為，逐步打破了以往思政理論課教育的單向傳輸及知識層級建構(gòu)情景。思政理論課教育手段是否契合新媒體視閾下的信息傳遞和創(chuàng)建形式，教育內(nèi)容是否映射時代發(fā)展主流，成為關乎思政理論課教育實效性的重點所在。以信息技術(shù)發(fā)展作為核心，交互式與多媒體作為明顯特征的新型媒介形式，相對以往媒體形式均可稱作新媒體。對于思想政治理論教育如何面對新媒體所產(chǎn)生的影響時，相關教育工作者的回答存在著由興奮且創(chuàng)造性地展開試驗，到漠然與困惑，或?qū)τ谶\用新技術(shù)手段是否可優(yōu)化教育成效感到質(zhì)疑。所以，探究和創(chuàng)新新媒體視閾下大學思政理論課教育教學策略迫在眉睫。

一、新媒體視閾下大學思政理論課教學改革方向

（一）教育手段多元化

傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式已無法滿足當前學生及社會發(fā)展需要。新媒體視閾下，若想有效加強思政理論課教學的實效性，首先，必須明確大學生群體并不像教師主觀所認知的那樣都屬于天生對數(shù)字或者新技術(shù)敏感型的一代人。大學生在移動終端、電郵以及社交媒體等技術(shù)的應用層面經(jīng)驗豐富，但是這并不代表其具有學術(shù)意義上的網(wǎng)絡信息內(nèi)容檢索、理解以及甄別能力。例如，對于某些看似內(nèi)容豐富、邏輯強大、論證嚴謹、觀點犀利但卻極端或錯誤的網(wǎng)絡文章時，大學生往往會被誤導，缺乏對其進行批判性評價和審視的能力。所以，思政教師可營造、維持以及監(jiān)管與課程有關的新媒體氛圍，使學生在該氛圍中加強學術(shù)性信息素質(zhì)。其次，大學生善于在大量信息內(nèi)容中歸納并分析個體感興趣的體育或者娛樂等知識內(nèi)容，但是對于將思政課有關的碎片化信息整合為邏輯統(tǒng)一的原創(chuàng)性分析內(nèi)容經(jīng)驗較少，思政教師可利用新媒體的遠程協(xié)作書寫特點，切實解決大學生群體在知識體系建設中所面臨的難題。最后，大學生鐘愛于在社交網(wǎng)絡平臺發(fā)表言論，但是往往對于利用網(wǎng)絡共享平臺呈現(xiàn)學習成果以及回應反饋產(chǎn)生不自信或者焦慮的心理。擺脫課堂教育孤立性弊端的重要手段便是借助新媒體空間，使學生與課外廣闊的世界深度結(jié)合，為學生帶來學習動力的同時，還可以獲得外界專家指導的機會。

（二）教育內(nèi)容多樣化

大學思政理論課的課程體系中，教育內(nèi)容的設計駐足于馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平理論等經(jīng)典理論性的思想教育，同時幫助大學生把握創(chuàng)建社會主義理論的科學體系以及基本觀點。并且，借助實施馬克思理論法制觀、人生觀、道德觀以及價值觀教育，國家近代史教育、當代國內(nèi)外重大形勢教育，培養(yǎng)學生崇高的情操與遠大的理想，形成優(yōu)秀的道德品行，幫助其了解和掌握國際局勢、國史以及國情。新媒體語境下，教師切忌不可弱化這些層面的教育內(nèi)容。同時，在新媒體時代下，信息內(nèi)容生產(chǎn)及傳播的技術(shù)阻礙逐漸降低，社交網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及無線終端的發(fā)展，使用戶可以跨越時空直接聯(lián)系，這對于維護祖國意識形態(tài)安全、外交政策、國土安全與經(jīng)濟政治行為等事務均帶來重大影響。例如，有關社交媒介的政治力量爭議在政治學領域已經(jīng)存在一段時間。除此之外，新媒體在國際關系和政治理論領域的潛在影響也值得思政教師重視，涵蓋如何在媒體平臺當中建設祖國主流敘事，政府部門如何利用新媒體實施新型國際公關事務，以及如何確保網(wǎng)絡情報安全與積極應對黑客攻擊和網(wǎng)絡戰(zhàn)爭等。換言之，新媒體已經(jīng)充分滲透，甚至重塑了部分思政理論課程課題。把新媒體積極干預的課題融入大學思政理論課教育中，可提高教育感染力及說服力，使學生切身體驗數(shù)字文化，深入理解思政理論知識。

二、新媒體視閾下大學思政理論課教學策略

（一）借助新媒體協(xié)作創(chuàng)建知識

思政理論課教師可要求學生以小組作為單位，在規(guī)定時間內(nèi)利用正規(guī)合法的網(wǎng)絡協(xié)作平臺，例如簡單易操作的Prezi以及Asana等，遠程合作完成相關論文寫作與匯報文本的任務。相對于學生以往寫作形式（卡在截止日期前獨自且匆忙地完成原創(chuàng)性缺失的作品）而言，在線協(xié)作書寫能夠促使小組每名成員通過學習共同體形式觀察對方思考與文本生成過程，進而創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章。大學生群體在感受到公開發(fā)表論文創(chuàng)建過程中諸多思想激烈碰撞的同時，也提升了他們在日后職業(yè)生涯當中所需要的區(qū)域分散式集體協(xié)作技能。思政教師憑借媒體平臺的追蹤功能，能夠清晰地掌握學生在小組合作過程中各組員之間的配合情況以及各組員的表現(xiàn)。

（二）將新媒體平臺作為研討對象

眾所周知，新媒體作為個人、政府以及國際組織進行活動和宣傳的重要媒介，其對于國際關系與全球政治的潛在影響逐漸成為當下研究的關鍵課題。例如，發(fā)生在2010年的“阿拉伯之春”當中，相關抗議者之間便借助新媒體交流信息并策劃一系列行動，從而完成初期的自我組織。大學思政理論教師可在課堂教育中融入相關案例，指導學生探討新媒體用戶群體間通過網(wǎng)絡聯(lián)系是否能以及怎樣滋生出社會現(xiàn)實性的政治騷亂，同時思考并探討新媒體大環(huán)境下我國如何維護意識形態(tài)主流話語權(quán)。追蹤當下世界政治和經(jīng)濟的難點及熱點話題，不僅和大學思政理論課教育內(nèi)容及主題緊密相連，而且還強化了思政理論教育的應用性和時代性，有助于大學生群體在價值取向的矛盾和沖突當中做出正確選擇。

（三）利用新媒體延伸問題認知

思政教師可借助學校所提供的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、社會網(wǎng)站群組界面或者班級微信公眾平臺，在內(nèi)部公共平臺中建設共享虛擬學習空間，運用此空間延伸大學生對于思政教育中所蘊含的重大問題的理解和認知，加強學生學術(shù)性信息內(nèi)容的讀寫水平。例如，教師可在虛擬學習空間中布置二選一的作業(yè)任務：第一，學生在7天內(nèi)根據(jù)諸多未來教育主題當中擇選感興趣的主題，并利用萬方、維普與知網(wǎng)等服務平臺檢索閱讀權(quán)威性文獻。第二，從眾多指定焦點事件當中擇選感興趣的內(nèi)容，借助內(nèi)容管理工具以及內(nèi)容聚合工具，了解并追蹤此事件的報道。在作業(yè)任務完成后，要求大學生填寫涵蓋資料來源、總結(jié)歸納以及評價思考等標準化表格，并上傳至媒體平臺中與同學和教師共享。另外，由擇選相同主題作業(yè)任務的其他學生和教師一同撰寫反饋信息并給予對應成績。通過這種形式，可以有效激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的思考能力，使之在思政理論課教學之前便有能力提出批判性建議或者疑問。隨后，教師按照這些主題逐一展開課堂講析和教學，同時引用學生對于焦點事件跟蹤報道的剖析作為課堂教育案例。這一方式，可為課堂中問題的深入探討奠定堅實基礎。

（四）運用新媒體廣泛對接社群

在大學生具有批判性地檢索信息與創(chuàng)建知識體系的能力之后，思政教師應激勵學生在公共論壇積極發(fā)表言論，以此鍛煉他們在新媒體平臺當中交流及表達的技巧，從而為信息知識內(nèi)容流動奉獻力量。例如，借助微信公眾平臺與微博等媒體平臺進行學習成果展示過程中，即便是只言片語的觀點與見解，只要基于旁觀者心理角度，輔以一定的界面設計、新鮮用語以及背景鋪陳，便可獲得可觀的關注度。值得注意的是，若思政教育工作者主導信息發(fā)布流程，在信息發(fā)布前應得到大學生許可，并給予學生以化名或者匿名發(fā)布信息的選擇機會。

三、結(jié)語

綜上所述，把新媒體視作研討對象，并將新媒體應用經(jīng)驗和對新媒體力量的政治意義及社會意義進行分析融合，是大學思政理論課創(chuàng)新的新機遇。將新媒體視作學習媒介與研討對象，重構(gòu)大學思政理論課教育手段及教育內(nèi)容，為大學生學習和討論信息時代的國內(nèi)外政治經(jīng)濟問題提供了機會，亦為大學思政理論課教育的時代性和實效性做出了最清晰的注解。