李棠 徐啟豪

摘要：人工智能的快速發(fā)展影響著社會的方方面面，也給我國英語教學改革帶來了重大的機遇與挑戰(zhàn)。人工智能技術正在引發(fā)以個性化為特征的英語教學改革，這種英語教學改革離不開學校、教師、學生三方主體的共同努力。學校應抓住時代機遇，構建智能化校園;教師應把握時代脈搏、重新定位角色;學生應適應時代變幻，主動培養(yǎng)自主學習能力。

關鍵詞：人工智能 英語教學 改革路徑

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0007-02

近年來，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件相繼發(fā)布，極大促進了人工智能與教育的融合發(fā)展。2019年5月16日，習近平總書記在致國際人工智能與教育大會的賀信中提出，“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”，為人工智能背景下的教學改革指明了方向。

科學技術一直都是英語教學改革的推動力量，從早期的留聲機到無線廣播，再到盤式錄音機、盒式錄音機、復讀機，后來的語言實驗室、英語電視教學，直至現(xiàn)代化的多媒體計算機、網(wǎng)絡等，都有力地推動了英語教學的開展。當前我國的人工智能語音識別技術已達到世界領先水平，其準確率達到97%以上[1]。將語音識別技術應用到英語學習中，能有效幫助學習者進行聽、說、譯訓練，并且能夠在學習輔導、教學測評和教學空間優(yōu)化等方面發(fā)揮重要作用。在第四次科技革命來臨之際，為改變英語教學效率不高、“啞巴式”英語泛濫的現(xiàn)狀，我國應該充分利用日趨成熟的人工智能技術，創(chuàng)新英語教學模式、教學方法、學習方式，開展一場深層次的英語教學改革。

一、人工智能背景下英語教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，融合人工智能領域的語音識別及合成技術、語音測評技術、自然語言理解和圖像識別技術的移動應用軟件、語料庫、語言學習系統(tǒng)等人工智能語言產(chǎn)品紛紛問世，特別是機器翻譯的出現(xiàn)，標志著語言學習即將進入人工智能時代[2]，這給英語教學帶來了重大的機遇與挑戰(zhàn)。

對學校來說，人工智能的應用將改變現(xiàn)有辦學形態(tài)，拓展學生學習空間，有利于形成以學生為中心的學習環(huán)境，有利于緩解貧困地區(qū)優(yōu)秀師資短缺和英語教學資源缺乏的問題。對于教師來說，人工智能技術具有個性化精準測試英語水平、實時準確矯正英語發(fā)音、靈活智能評測口語能力、高效準確記錄教學數(shù)據(jù)等優(yōu)勢，能夠輔助教師備課，把教師從批改作業(yè)等簡單、重復的工作中解放出來，對學生實施個性化輔導與測評，進而提升教學質(zhì)量、提高教學效率[3]。對學生來說，英語學習人工智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，一方面改變了學生只能從教師、教材獲取知識的傳統(tǒng)學習方式;另一方面為學生提供了更多個性化的學習渠道與學習方式，使個性化學習逐步成為主流形式，從而改善學生的學習體驗，幫助學生更快、更好地學習英語。

我們也面臨著這場個性化教育革命帶來的挑戰(zhàn)。學校如何利用人工智能技術擺脫自身劣勢，獲得更公平、更優(yōu)質(zhì)的教育資源？如何提高教師使用人工智能技術的意識和能力？英語教師如何緊跟時代步伐，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，進而調(diào)整自身角色來適應這一全新的教育環(huán)境？學生如何利用人工智能的優(yōu)勢，利用新技術帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源自主學習？這些都是我們要研究的課題。

二、人工智能背景下英語教學改革的路徑

（一）抓住時代機遇，構建智能化校園

在人工智能時代學校應主動引入智能化校園管理平臺，加強硬件建設，穩(wěn)步推進包括智能教室、智能圖書館等設施的智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等方面的應用[4];引入智能化教學系統(tǒng)和智能化閱卷系統(tǒng)，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)，為教育教學活動提供更智能、更個性的教學內(nèi)容和輔助教學工具，全面提升教師運用人工智能技術開展英語教學的水平;建立以學習者為中心的高度數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境。

在做好硬件配套的同時，還要對教師進行人工智能技術培訓，增強教師實施智能化教育的能力。在智能化情境中，英語教師將面臨全新的教育環(huán)境，不僅要實現(xiàn)人機協(xié)同、提供個性化的教學，更要關注對學生思維方式和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學標準要求將提高。可在英語教師入職和在職培訓中組織開展智能教育培訓，幫助教師在觀念、素養(yǎng)、能力等方面做好準備。同時，積極打造跨區(qū)域的教師教育發(fā)展平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，提升師資力量，為智能化教學提供支撐，迎接智能教育時代的到來。

此外，還應抓住人工智能技術發(fā)展和實施一流課程建設“雙萬計劃”的機遇，打造“金課”、淘汰“水課”，將人工智能新技術引入課程，逐步推進“實體教材+虛擬教材”的新教材模式，探索“實體教材+微信、App分享+智能機器人點對點資源”的全新教材模式[5]，增強教學資源的互動性和時代感，使英語課程改革與國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求接軌。

（二）把握時代脈搏、重新定位英語教師角色

人工智能是一次技術革命，也必將引起經(jīng)濟、教育、文化等領域的大變革。在這場大變革和大發(fā)展中，英語教師應把握時代脈搏，探討并實踐與信息技術深度融合的外語教學模式，加強自身職業(yè)素養(yǎng)和技術水平[6]，突破傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑者”的固有角色，擔當起“傳道育人、智能課堂設計、督促引導和互動交流者”的新角色[7]。

1.傳道育人者

目前，人工智能與英語教育領域的融合已經(jīng)達到“授業(yè)”和“解惑”的程度，但學生價值觀、人文素養(yǎng)的形成還不能僅依靠技術，教師的言傳身教和人性化教育起著更大的作用。在生活節(jié)奏變快、價值取向日益功利化的時代，人文精神更是英語教育的永恒主題。在教學實踐中，英語教師要加強“傳道育人”的角色分量，在夯實英語語言技能的基礎上，引入文化和跨文化英語教學的新視角，加強跨學科的語言教育，以幫助學生提升人文素養(yǎng)和思辨能力，增強跨文化交流的綜合能力，使之更好地了解世界文化、傳承中國文化，進而促進英語專業(yè)教育的文化轉向。這也是時代對英語教師的基本角色和教育任務提出的新要求。

2.智能課堂設計者

在人工智能時代，英語教師要順應技術變革的時代潮流，使自己從英語知識的傳授者逐步變成智能課堂的設計者，提高教學資源挖掘整合能力、學習活動的設計能力和人工智能技術的實際操作水平。一方面要根據(jù)每節(jié)課的教學目標和教學任務，搜集并篩選和課程密切相關的教學資源，利用人工智能技術生成個性化教學內(nèi)容，上傳至智能網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)智能化精準教學。另一方面要利用人工智能產(chǎn)品對學生學習進度、效果以及努力情況實時跟蹤的特性，指導學生篩選合適好用的智能產(chǎn)品，為自己量身定做可行性學習計劃，為自主預習、交互學習、深度練習營造支持性學習環(huán)境，促進教學質(zhì)量的提高。

3.督促引導者

人工智能時代，英語教師不但要成為課堂人工智能技術應用的引領者和探索者，更要成為學生使用相關技術的督促引導者。人工智能技術雖然有其自身的優(yōu)越性，但難以從根本上改變學生學習的惰性，實現(xiàn)對學生學習過程的有效監(jiān)督。這就需要教師的督促引導，使學生更自覺地利用智能技術學習英語知識、進行獨立思考，從而真正發(fā)揮人工智能技術輔助英語學習的積極作用，促進學生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。在學生自主學習過程中，教師應提供必要的支持和引導，引導學生調(diào)整學習習慣以適應未來的新型智能教育體系。

4.互動交流者

人工智能大發(fā)展的背景下，學生獲取知識的途徑不再是單一地依賴教師的傳授，而是通過智能技術實現(xiàn)自主學習。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法將難以激起學生的學習興趣。新時代的英語教師，要把課堂還給學生，加強課上互動交流，組織學生進行分組討論、角色扮演、情景模擬、辯論等一對一、一對多、多對多的互動，使英語教學過程轉變成師生、生生之間的動態(tài)交流過程，提升學生在英語學習中的主體意識和創(chuàng)新意識。對英語學習興趣不高、學習方法不當?shù)膶W生，教師可以給予更多啟發(fā)和溝通，使其積極參與學習活動，更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學習效果。

（三）適應時代變化，主動培養(yǎng)自主學習能力

在人工智能時代，學生將由知識的被動接受者逐步轉變?yōu)樘骄空摺l(fā)現(xiàn)者、合作者。隨著學習環(huán)境的變化，學生要有身處智能時代的意識和符合這一時代的學習理念，主動培養(yǎng)使用人工智能技術的素養(yǎng)和興趣。可以在英語教師的幫助下，借助智能機器，根據(jù)自身的天賦、性格、特長、興趣和特定的學習需求，進行學習資源的自動匹配，構建交流互動、情境交互的真實環(huán)境，定制個性化的學習方案，通過AR等技術引發(fā)學習興趣，通過測評系統(tǒng)及時獲得學習反饋，獨立完成自主學習、自我分析、自我矯正的全過程，享受人工智能時代沉浸式學習體驗和智能化學習過程，提升學習效率。

三、結語

未來是人與智能機器協(xié)作的時代。人工智能技術在英語教學中的應用將引領英語教學由封閉走向開放，英語學習由被動走向主動，將徹底改變英語教育的時空場景和供給水平，使個性化和多元化教育成為可能，進而構建出一種靈活、開放、終身的個性化教育生態(tài)體系。目前，人工智能在英語教學領域的應用已經(jīng)展現(xiàn)出巨大潛力，能夠有效彌補現(xiàn)行英語教學模式中所存在的弊端，實現(xiàn)“因材施教”。作為學校，應抓住機遇加強人工智能的軟硬件建設;作為學生應適應時代潮流，主動培養(yǎng)自主學習能力;作為英語教師，應積極轉換角色，增強人工智能技術的應用能力，創(chuàng)新英語教學模式和方法，將國家關于新時代人才培養(yǎng)工作的要求落實至具體教學實踐，有效提升學生的英語綜合應用能力，為“一帶一路”倡議的實施和構建人類命運共同體的實踐作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]葉興國.外語教師面臨的新形勢新問題[J].外語教學與研究，2017（2）：134-137.

[2]梁蓉蓉.人工智能背景下的大學英語教學研究[J].山西警察學院學報，2018（3）：103-106.

[3]華璐璐.人工智能促進教學變革研究[D].南京：江蘇師范大學，2018.

[4]王曉波.人工智能為教育賦能[J].中小學信息技術教育，2018（1）：7.

[5]章燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學改革探索與創(chuàng)新：以英語閱讀和寫作教學為例[J].英語廣場，2018（7）：91-92.

[6]何蓮珍.新時代大學外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（1）：10-14.

[7]王燕波.人工智能時代下的外語教師角色定位探索[J].吉林廣播電視大學學報，2018（11）：88-89.

責任編輯：張正吉