汪虎琴

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，各個教育階段的教學內容和目標也都有所改進。在小學數(shù)學教學中，除了提高學生的基礎知識水平以外，教師還應該重視學生思維能力的開發(fā)，為學生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造有利條件，通過培養(yǎng)學生的思維能力，加強學生學習效果的同時，促進學生的綜合發(fā)展。本文結合自身多年的教學經(jīng)驗，主要針對在小學數(shù)學教學中開發(fā)學生思維能力的重要意義及有效策略，進行了較為詳細的分析與探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;開發(fā)策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入與落實，如何培養(yǎng)學生的思維能力，成了小學數(shù)學教師探討的重要課題之一，不僅直接關系著學生學習成績的提升，還直接影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，是實現(xiàn)學生素質教育的重要動力。因此，小學數(shù)學教師應該積極轉變自身的教學理念，優(yōu)化、創(chuàng)新教學手段，對學生的思維能力進行開發(fā)和訓練，進而有效提高學生的學習能力，加強學生的學習效果，為小學生在數(shù)學教學中的綜合發(fā)展，奠定堅實的基礎。

一、在小學數(shù)學教學中開發(fā)學生思維能力的重要意義

在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學方式和策略方面比較保守，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，單純注重學生的理論知識和考試成績，對學生思維能力的培養(yǎng)與提升，缺乏正確的認知和足夠的重視。因此，在新時期的教育背景下，為了提高學生的學習效率，加強學生的學習效果，小學數(shù)學教師需要在實際教學中，重視對學生思維能力的開發(fā)，積極探索有效的教學策略，如類比遷移、場景聯(lián)想等，進一步加深學生對教學內容的理解和掌握，同時幫助學生建立積極健康的數(shù)學思維，進而有效促進學生的綜合全面發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中開發(fā)學生思維能力的具體策略

1.通過情境教學，拓展學生的思維空間

小學階段的學生處于身心發(fā)育的初級模式，思維能力缺乏一定完整性和嚴謹性。在學習數(shù)學知識的時候，需要教師結合教學內容，借助現(xiàn)代化的多媒體教學技術，為學生創(chuàng)設一個相關的教學情境，然后利用學生熟悉的場景，啟發(fā)學生的思考和探究，為學生思維能力的拓展，提供更大的空間和動力，全面實現(xiàn)小學生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在教學“加減法”的時候，教師可以借助多媒體技術，組織學生開展故事教學、游戲教學等，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生對教學內容進行積極的思考，進而有效促進學生思維能力的提升和發(fā)散。

2.通過類比遷移，加深學生的思維深刻性

小學生受年齡的限制，思維概念比較模糊，并未形成完整的認知系統(tǒng)。為此，教師可以通過類比推理的教學方式，利用直觀教具為學生開展形象化的教學，加深學生的理解和掌握，通過對推理學習方法的教學，培養(yǎng)學生的深刻思維，加強學生對數(shù)學知識的概括能力和分析能力，進而有效提升學生的學習質量與效率。例如，在教學“乘法口訣”的時候，教師可以利用小學生愛模仿的特點，首先利用學生身邊的實物，為學生創(chuàng)設一個直觀、生動的教學情境，從加法的運算結果出發(fā)，引導學生通過思維活動，完成對乘法口訣的驗證，幫助學生掌握2到4的簡單乘法運算法則，同時建立學生對“乘法口訣”可信度，然后通過類比推理的方式，引導學生對剩下的乘法口訣進行推理和學習，有效加深學生思維深刻性。

3.通過合理聯(lián)想，加強學生的思維敏捷性

小學生思維沒有固定的模式，相對于成人來說，思維活動比較跳脫。為此，小學數(shù)學教師在實際教學中，可以通過合理的聯(lián)想，幫助學生訓練思維的敏捷性，加強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生在運算過程中的正確率，同時培養(yǎng)學生避繁就簡的簡潔性思維，在保證學生計算質量的同時，提高學生的運算速度，進而有效加強學生的學習效果。例如，在教學“10以內加減法”的時候，教師可以借鑒珠算的運算方法，采取“互補法”的教學形式，通過對數(shù)字之間的互補聯(lián)想，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的運算規(guī)律，以此來加強學生的學習效果。并經(jīng)過反復訓練，提高學生的思維敏捷度，有效實現(xiàn)小學生在數(shù)學教學中思維能力的開發(fā)與拓展。

4.通過說意練習，培養(yǎng)學生的思維邏輯性

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，小學生在學習數(shù)學知識的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力無法集中、思維邏輯混亂等不良現(xiàn)象，影響學生對數(shù)學知識的學習興趣和積極性，同時也限制學生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。為此，教師可以利用語言對思維發(fā)展的促進作用，通過說意練習，引導學生在實際教學中，對自己的解題思路進行完整的闡述，要求有理有據(jù)、思路清晰，借助語言提高學生對事物本質的感知能力，從而全面實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)與提升。例如，在教授學生“整萬數(shù)的讀法”的時候，教師可以借助人工智能的計算器，為學生進行整萬數(shù)播報，通過感性的教學材料，加深學生的思維印象，引導學生通過認識計算器上的數(shù)字，結合人工智能的播報，實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉變，然后引導學生對整萬數(shù)的讀數(shù)法則進行分析和談論，有效加強學生的思維邏輯性。

三、結束語

綜上所述，通過數(shù)學教學，可以有效鍛煉學生的抽象思維、邏輯思維和理性思維，是培養(yǎng)學生思維能力、提升學生綜合素養(yǎng)的重要學科之一。在小學數(shù)學教學中，教師可以結合教學內容，以及學生的學習特點，通過創(chuàng)設情境、類比遷移、合理聯(lián)想、說意練習等形式，豐富教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生進行積極思考，為學生思維的拓展提供更廣闊的空間，進而有效實現(xiàn)學生思維能力的開發(fā)與創(chuàng)新。

【參考文獻】

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（甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學，甘肅 天水 741200）