李曉云

小學(xué)生作文一般以命題作文為主，所謂命題作文，就是教師出題目，學(xué)生依題作文。雖然有一定的局限性和難度，只要掌握方法，把好“四關(guān)”，就一定能寫好。

一、審題關(guān)。審題就是理解題目的意思，弄清“題眼”和“題限”?！邦}眼”，就是題目的關(guān)鍵詞。如“竊讀記”，“竊”是題眼。“竊讀”，就是“偷偷地讀書”。

“題限”就是題目限定的范圍、對象、人稱、內(nèi)容等。如：“一場乒乓球賽”，限定了寫作內(nèi)容“乒乓球賽”;“ 發(fā)生在早晨的一件事”，限定了寫作時間“早晨”，數(shù)量“一件”，內(nèi)容是“事”;“ 我的爸爸”，限定了寫作對象“爸爸”;“ ××，我想對你說 ”，限定了寫作人稱“我”……

但是有的題目意思比較含蓄，只是一個詞或一個短語，如“路”“隱形的翅膀”等，意思不明顯，需要通過分析、思考才能理解?！奥贰?，可以理解為人走的道路，也可以理解為人生之路。

要把好審題關(guān)，還得掌握一些審題的基本方法。常用的有：

抓題眼。就是抓住作文題目的關(guān)鍵詞。題眼是修飾詞，如“快樂的一天”，“快樂”是題眼，修飾“一天”。題眼是中心詞，如“我笑了”，“笑”是中心詞，是題眼。寫作時，要根據(jù)具體的語言環(huán)境來捕捉題眼。

作引申。就是借助聯(lián)想，找字面意思背后隱含的深刻意義，把握題目的引申義或象征義。如“陽光總在風(fēng)雨后”，從字面上理解，就是陽光總是在風(fēng)雨過后出現(xiàn);比喻義是，人生只有經(jīng)過挫折和失敗，才會迎來成功?！瓣柟狻贝沓晒Α倮?、希望、收獲等，“風(fēng)雨”代表困難、挫折、磨難、付出等。

添語素。就是給作文題目添加一些修飾性詞語，使意思更加具體。如“路”，可以這樣添：“一條人生之路”“一條曲折的人生之路”……

提問題。采用提問的方式，擴展、補充題目，以便打開思路。如“喝彩”，誰喝彩？為誰喝彩？為什么喝彩？從喝彩中想到了什么？

二、中心關(guān)。中心是文章要表達(dá)的思想觀點，是文章的統(tǒng)帥。

家庭風(fēng)波

星期六晚上，剛吃完飯，爸爸就坐在沙發(fā)上看體育節(jié)目。媽媽幾次要求他不要看電視了，去看看小寶的作業(yè)做得怎么樣了，爸爸都當(dāng)沒聽見，一動也不動。

媽媽生氣了，幾步走到電視機前，把電視關(guān)了。

爸爸正看得津津有味呢，這下火了，沖媽媽嚷道：“你干什么！”媽媽正一肚子的火沒處發(fā)泄呢，指著爸爸的鼻子說：“你想干什么？打架？來，我不怕你！”說著，順勢朝爸爸揮過去一掌，爸爸也不甘示弱……

家里簡直雞飛狗跳，我勸誰都不聽，急得直哭。最后，鄰居來了，在他們的調(diào)解下，這場家庭風(fēng)波總算平息了。

全文內(nèi)容具體，層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語句也很通順。只是讀了文章后，感覺不出小作者要表達(dá)什么。是同情媽媽，是支持爸爸，還是要說明父母之間應(yīng)互相體諒？

作文要有明確的中心。所謂明確的中心，就是文章要表達(dá)怎樣的思想感情，是歌頌什么，還是反對什么，或是告訴人們一個道理。比如，給媽媽洗腳，表現(xiàn)的主題是“尊敬長輩，孝敬父母”。這個中心就很明確，也很健康，給人以正能量。

要注意，一篇文章只能有一個中心，不能有多個中心。同時，中心最好突出，能給人耳目一新的感覺。比如題目《給我一點時間》，大多數(shù)同學(xué)都寫自己的時間太少，希望能夠多擁有一點時間，有個同學(xué)卻反其道而行之，認(rèn)為應(yīng)該少抱怨，好好利用抱怨的時間，就是“給自己時間”。她寫道：

每個人都這樣埋怨，可是回過頭來想一想，那些寶貴的時間是不是都被我們浪費了呢？如果把那些用在抱怨上的時間好好利用起來，可以做好多事情呢，時間是擠出來的。

怎樣確定文章的中心呢？

從題目入手。有些文章，題目本身揭示了中心。如《這片土地是神圣的》（人教版六年級上），題目就是中心。文章圍繞這個中心，分別從河水、空氣、動物三個方面呼吁人們善待這片土地，愛護家園。

反彈琵琶。運用逆向思維確定中心。比如《司馬光》（部編語文三年級上）。司馬光面對緊急險情，運用逆向思維，果斷用石頭砸破缸，救出小伙伴。按常理，解救落缸者最直接的辦法是拉人出缸或者跳進(jìn)缸中救人，但對于一群小孩來說困難重重，于是，司馬光想出 “砸缸救人”的妙招，表現(xiàn)出超乎尋常的智慧。

以小見大。從小事中發(fā)掘出具有深刻意義的主題。如作文《學(xué)會走路》，小作者在上學(xué)放學(xué)的路上看到不少同學(xué)過馬路不走人行橫道，橫穿馬路，呼吁大家自覺遵守交通規(guī)則，維護交通秩序，避免發(fā)生交通事故。以小見大，主題深刻。

三、材料關(guān)。材料就是文章的內(nèi)容，其選擇與取舍決定著文章的質(zhì)量。好的材料應(yīng)該是：

1.思想健康。思想不健康，內(nèi)容再好，文采再飛揚，也不是好作文。比如，有位同學(xué)寫“我的理想”，想成為富翁，掙很多錢，買豪車，住別墅，過榮華富貴的日子。這樣的材料表現(xiàn)出來的思想就不夠健康，追求的是一種貪圖安逸、紙醉金迷的生活，不宜提倡。

2.新穎。指新鮮、活潑、生動有趣，具有時代精神和特色的材料。比如寫“媽媽的愛”，許多同學(xué)都喜歡寫“我”生病了，媽媽如何照顧“我”，表現(xiàn)媽媽對“我”的愛。而作文《媽媽的“辭職報告”》就別具一格：寫媽媽關(guān)心女兒的飲食習(xí)慣，苦于女兒不理解，萬般無奈之下，采用辭掉家庭“煮婦”職務(wù)的妙招，達(dá)到教育孩子的目的。

3.典型。選擇最有代表性、能反映事物本質(zhì)，突出人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的材料。如作文《我的叔叔李文文》，記敘叔叔李文文辭掉月薪上萬的工作，開車帶著奶奶去北京看長城，了卻奶奶的心愿。這個材料比較典型，也很有深意，表現(xiàn)叔叔孝老敬老的品質(zhì)。

4.真實。選材真實，是真實發(fā)生的。如作文《作弊不是時候》，寫 “我”考試作弊，披露“我”的虛榮心理，告誡同學(xué)要想取得好成績，只有踏踏實實地學(xué)習(xí)，弄虛作假不可取。

怎樣選材呢？

圍繞中心選材。如“我敬佩的一個人”，中心是表現(xiàn)爺爺樂觀的品質(zhì)。表現(xiàn)這個中心的材料很多，如：①喜歡彈琴，每天都能看到他彈一會兒。②經(jīng)常逗我玩，像個“老頑童”。③喜歡和奶奶“打情罵俏”，逗奶奶開心……但是，是不是要把它們都寫到作文里？當(dāng)然不是，需要對材料取舍。取什么，舍什么，要根據(jù)文章的中心定。比如，上面列舉的3個材料，材料①顯得一般，可舍去;材料②比材料①要新穎，但不典型，留著備用;材料③比較典型、新穎，表現(xiàn)爺爺樂觀、活潑開朗的性格，是需要的材料。

根據(jù)題目選材。如作文《爸爸的“歪理邪說”》，小作者圍繞“歪理邪說”這個中心選取了兩個事例：第一個事例是爸爸喜歡吸煙， “我”勸他不要吸煙，他卻說：“飯后一支煙，賽過活神仙。”爸爸在外面打麻將輸了錢，回到家心情不好，一支煙接著一支煙地抽，“我”勸他不要抽了，抽多了傷身體，爸爸卻說：“吸煙解千愁?！钡诙€事例是爸爸喜歡喝酒，每天都喝得酩酊大醉?！拔摇焙蛬寢寗袼灰染?，爸爸卻說：“每天喝一點，健康多一點”。語言風(fēng)趣幽默，人物性格被刻畫得入木三分，躍然紙上。

多角度選材。就是從不同的方面去選材。如，《美麗的校園》，可按時間順序選材：早晨—上午—下午—黃昏;可按空間順序選材：校門—操場—花壇—教學(xué)大樓……

又如《燈》，可以從照明的燈——路燈、臺燈、紅綠燈，聯(lián)想到心中的燈——理想之燈、心靈之燈、人生之燈，以及和燈有關(guān)的事：燈下作業(yè)、紅綠燈下的交通事故、母愛如燈一樣照亮我前進(jìn)的路……

四、謀篇布局關(guān)。就是安排文章的結(jié)構(gòu)，按順序組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪寫詳寫，哪些略寫，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣過渡，都要安排和考慮。一般說來，安排結(jié)構(gòu)的方式有兩種：

第一種，縱向結(jié)構(gòu)。按事情發(fā)展的順序安排文章結(jié)構(gòu)。如《草船借箭》（人教版五年級下），課文按事情發(fā)展的順序，先寫草船借箭的原因，接著寫諸葛亮借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫草船借箭的經(jīng)過，最后寫借箭的結(jié)果。

第二種，橫向結(jié)構(gòu)。根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系，組織材料、安排段落。如《太陽》（部編五年級上），按事物的內(nèi)在聯(lián)系，寫太陽距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高，太陽與人類的關(guān)系密切。而《頤和園》（人教版四年級下）則按邏輯關(guān)系組織材料、安排結(jié)構(gòu)，開頭總寫“北京的頤和園是個美麗的大公園”;中間分寫“長廊”“萬壽山”“昆明湖”幾處景點，突出頤和園的美麗景色;最后總結(jié)“頤和園的美景說不盡”。

寫參觀、訪問、游記等之類的記敘文，說明事物性質(zhì)、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、用途等之類的說明文，寫觀后感讀后感之類的議論文，大都采用這種結(jié)構(gòu)方式。

常用的方法有：

三段式結(jié)構(gòu)法。將一篇文章按開頭、中間、結(jié)尾（或起因、經(jīng)過、結(jié)果;總起、分述、總結(jié)）三段模式謀篇布局。比如作文《學(xué)騎自行車》：開頭簡要交代學(xué)騎自行車的原因;中間詳細(xì)敘述學(xué)騎自行車的經(jīng)過;結(jié)尾略寫學(xué)騎自行車的結(jié)果，說明學(xué)習(xí)本領(lǐng)要不怕困難，才能取得成功的道理。

敘事作文這樣，寫人作文也如此。比如作文《我的媽媽》：開頭描寫媽媽的外貌，突出媽媽的性格特點;中間具體寫媽媽幫助“我”改正做作業(yè)磨蹭的壞習(xí)慣，表現(xiàn)媽媽對“我”的愛;結(jié)尾總結(jié)，在媽媽的教育下，“我”克服困難，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

初學(xué)寫作的同學(xué)，不妨采用這種“套路”構(gòu)思行文，能有效提高寫作能力，少走或不走彎路。

片段組合法。將若干個內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)而角度不同的生活或情感片段，組合成文。如《小英雄雨來》（部編語文四年級下），截取雨來生活的幾個片段：“游泳、夜校讀書、掩護李大叔、與鬼子斗爭、虎口脫險”等內(nèi)容，以序列的形式組合成文，表現(xiàn)雨來機智勇敢、不畏強敵的優(yōu)秀品質(zhì)。構(gòu)思獨特，結(jié)構(gòu)新穎。同類型的還有《我的伯父魯迅先生》等課文，把幾個不同的“碎片”連綴成文，表現(xiàn)魯迅先生是“為自己想得少，為別人想得多”的人。

設(shè)置懸念法。指在安排情節(jié)時，先敘述故事的發(fā)生、發(fā)展過程，而把故事的原因或結(jié)果有意藏起來，叫人猜不透。隨著情節(jié)的發(fā)展，故事結(jié)束時，筆鋒陡轉(zhuǎn)，謎底揭開，真相大白，高潮涌起，讓讀者在恍然大悟中領(lǐng)會文章的中心。如《草船借箭》，就很好地運用了這種方法。開頭寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，以商量“公事”的名義要諸葛亮10天內(nèi)造好10萬支箭。諸葛亮卻說“只要三天”，還當(dāng)面立下軍令狀。周瑜為了置諸葛亮于死地，暗地里吩咐軍匠不供應(yīng)造箭材料，而奇怪的是諸葛亮也不要造箭的材料，只向魯肅借用“二十只船”，每只船上要“三十個軍士”，船要“青布幔子”遮起來，還要“一千多個草把子”，這是為什么？諸葛亮借箭，前兩天不見動靜，直到第三天四更時分，才密請魯肅一道去取箭，這是為什么？“草船”逼近曹軍水寨時，諸葛亮竟吩咐軍士擂鼓吶喊，這又是為什么？文章懸念迭出，高潮迭起，讓人讀了拍案稱奇。

“彩線串珠”法。以人或物等相關(guān)事物作為線索，把文章的各種材料貫穿起來，使之成為有機整體。好像散亂的珠子用線穿起來后，成了一串。如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》（部編三年級上），以“楊梅（物）”為線索，描寫“楊梅樹”“楊梅果”的生長過程，表達(dá)“我”對故鄉(xiāng)的熱愛之情。又如作文《我的十一歲》，以“時間”為線索，記敘爺爺?shù)?1歲是如何過的，爸爸的11歲是如何過的，“我”的11歲又是如何過的。以“11”歲為“珠子”，把祖孫三代人的生活經(jīng)歷串聯(lián)成一根“項鏈”，反映時代的變遷。

往事追憶法。用回憶的方式敘述一件事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。如《難忘的啟蒙》（人教版六年級下），重點回憶了老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制和抗日演講比賽等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛國主義精神和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。文章采用倒敘的方法，先寫“我”對啟蒙老師的感激和懷念，自然引出了對啟蒙老師的回憶，最后寫啟蒙老師的教育在“我”身上產(chǎn)生的影響。敘事清楚，線索分明。