葛 斌

(四川省西昌南寧中學(xué) 四川 涼山 615000)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略問題，一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。從數(shù)學(xué)知識建構(gòu)與應(yīng)用的角度來看，我們對后進(jìn)生的分析以及轉(zhuǎn)化策略，落腳點(diǎn)也就在于幫助后進(jìn)生有效地學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識。這一思路是可行的，但又是不完整的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要從后進(jìn)生的視角出發(fā)，這樣得出的轉(zhuǎn)化策略才更有針對性，更符合后進(jìn)生的需要?；谶@一思考，我進(jìn)行了探究。

1.后進(jìn)生學(xué)習(xí)中面臨的困難分析

在日常的教學(xué)中，教師很少從后進(jìn)生的視角去研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)困難。更多的時(shí)候是從數(shù)學(xué)知識以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的角度去分析，比如有人說：隨著初中教學(xué)字母符號的使用、抽象程度的升高，以及邏輯嚴(yán)密性的增加，部分智力發(fā)展水平低和分析、綜合、評價(jià)等能力缺乏的初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上往往反應(yīng)較慢，接受能力較差，因而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越學(xué)越糊涂，思想負(fù)擔(dān)也越來越沉重，甚至出現(xiàn)厭煩、急躁的抑制狀態(tài)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，而成為人們眼中的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。這樣的分析不能說沒有道理，問題在于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容逐步變難是必然的，后進(jìn)生的智力發(fā)展水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低也是短時(shí)間之內(nèi)難以改變的現(xiàn)實(shí)，因此從這些角度去研究后進(jìn)生脫困的思路，并不是很容易出效果。反之，如果從后進(jìn)生的視角去研究學(xué)困原因，可能能夠?qū)ふ业礁玫姆椒āＴ诮虒W(xué)中，一個(gè)重要的方法就是跟他們交流，讓他們?nèi)シ治鲎约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)困難。結(jié)果表明，后進(jìn)生在這樣幾個(gè)方面有比較高的自我認(rèn)同感：一是感覺自己“笨”，別人想得到的自己總是想不到；二是感覺自己的記憶力差，別人記得住的自己總是記不??；三是認(rèn)為自己總有脫困的欲望，但總是尋找不到有效的方法；四是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，偶爾也有成功的時(shí)候，但是老師總看不到。分析學(xué)生的這些規(guī)因可以發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際上就是從智力因素與非智力因素兩個(gè)角度對自己進(jìn)行了分析。而且我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己的分析其實(shí)是比較準(zhǔn)確的，記憶力差、思維力不強(qiáng)，確實(shí)是后進(jìn)生的缺點(diǎn)，更重要的是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在非智力因素上面其實(shí)并不差，他們有學(xué)好的動(dòng)機(jī)、渴望獲得學(xué)習(xí)成就感，而更多的時(shí)候，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)從非智力因素上面著手。

2.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的對策探究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有一個(gè)最基本的認(rèn)識，那就是我們并不是希望他們的成績能夠達(dá)到中游或者高的水平，那是不現(xiàn)實(shí)的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，即讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗(yàn)到一些成就感，能夠感受到教師的關(guān)注，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，能夠愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這個(gè)目的，了解學(xué)生的情況，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要策略。這里所說的分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是針對后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，然后想方設(shè)法去滿足他們的這種需要。舉個(gè)例子：在“三角形全等的判定”學(xué)習(xí)中，我注意到部分后進(jìn)生在選擇全等判定方法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困難，但是他們又說喜歡做證明三角形全等的題目。這是一種什么樣的心理呢？分析表明，三角形全等對于初中學(xué)生而言，是一個(gè)雖以圖形呈現(xiàn)卻不是太抽象的內(nèi)容，說得通俗一點(diǎn)就是后進(jìn)生也感覺自己應(yīng)該能夠做出來(事實(shí)上，一些簡單的三角形全等的證明題，他們確實(shí)能夠做出來)，但是在問題稍微復(fù)雜一些的時(shí)候，他們就發(fā)現(xiàn)不知道用哪個(gè)判定法則。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：讓他們找出自己曾經(jīng)成功證明的題目，然后去思考自己當(dāng)時(shí)是怎么證出來的，這個(gè)思考的過程是將他們模糊的認(rèn)識變得清晰的過程，這個(gè)過程對部分后進(jìn)生而言是適合的，一個(gè)后進(jìn)生說：“這個(gè)其實(shí)很簡單，只要看題目里面給的條件跟哪個(gè)判定法則吻合，那就用那個(gè)法子去證明?！边@個(gè)同學(xué)的表達(dá)很樸素，但是有兩點(diǎn)值得重視：一是后進(jìn)生說“簡單”，就意味著他們的內(nèi)心實(shí)際上已經(jīng)開始生成成就感；二是他們能夠總結(jié)到題目給出的信息與證明法則的運(yùn)用之間的關(guān)系，這說明他們已經(jīng)基本上具備了數(shù)學(xué)分析能力。而其他后進(jìn)生雖然沒有說這樣的話，但他們在總結(jié)時(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)也已經(jīng)體現(xiàn)出了這樣的心理。在這樣的情形下，本著循序漸進(jìn)的原則，再給他們稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目，讓他們課后去做———一定得是課后，因?yàn)檎n后完成的過程，不會(huì)因?yàn)樵谡n堂上別人做得快而感覺自卑，進(jìn)而在課后相對自由的環(huán)境之下，他們更愿意付出努力去完成題目，以尋求成就感。

總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力。如果只關(guān)心他們哪個(gè)知識必須學(xué)好，哪個(gè)題目必須做對，他們的學(xué)習(xí)活力是無法被激活的——說“無法”一點(diǎn)兒都不過分，因?yàn)樵诮處煹娜粘Ｅχ?，看到了太多的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用之后卻一無所得的情形。相反，如果從后進(jìn)生的非智力因素著手，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力著手，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生機(jī)”激發(fā)出來，那后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有希望了。