劉瀟瀟

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

1.引言

自年初以來，全國教育系統(tǒng)積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，廣大教師認(rèn)真探索新型線上教學(xué)模式，依托各級各類網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，組織學(xué)生開展各項遠(yuǎn)程教育活動，保障教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。以成都大學(xué)海外教育學(xué)院為例，自2月以來，各教研室各語種語言教師通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_實施各類語言課程的在線教學(xué)，完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)變中不斷革新自我的教學(xué)理念，不斷豐富自身所擁有的教學(xué)資源，不斷摸索能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的在線授課模式，在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及評教反饋進(jìn)行思考與總結(jié)。

2.外方授課線上教學(xué)運行現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)專業(yè)與常規(guī)獨立專業(yè)在課程設(shè)置上最大的不同點在于，中外合作辦學(xué)專業(yè)每學(xué)期都會有4周的外方授課時間。外方授課是指，與中方合作的外方院校派遣相關(guān)專業(yè)外籍教師來校授課。根據(jù)授課對象語言基礎(chǔ)的不同，中方院校需安排語言教師進(jìn)入課堂進(jìn)行逐句式翻譯或段落式翻譯，在外方教師與學(xué)生之間充當(dāng)溝通的橋梁，并協(xié)助外方教師對本門課進(jìn)行教學(xué)管理。換言之，中方語言教師在外方授課期間不僅要幫助學(xué)生更好地理解外方教師所講授的專業(yè)知識，避免因語言不通而造成師生間的溝通障礙，確保學(xué)生能在語言理解暢通的背景下接收外方教師傳遞的專業(yè)知識，還要對整個教學(xué)秩序進(jìn)行管控，對教學(xué)評價的過程實施監(jiān)督。

截至2020年，成都大學(xué)海外教育學(xué)院與韓國高校簽署的中外合作辦學(xué)專業(yè)為工程造價專業(yè)，對接學(xué)院為成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院。針對本專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程學(xué)科分類為工學(xué)，這就要求參與外方授課翻譯的語言教師需具有強大的理工科知識背景與廣闊的工學(xué)韓語術(shù)語知識面。然而本學(xué)院現(xiàn)有的韓語師資學(xué)歷背景大多偏文科類，在承擔(dān)這項任務(wù)的時候面臨著巨大的職業(yè)挑戰(zhàn)。

在嚴(yán)峻的防控形勢下，本學(xué)期外方教師無法親自飛抵成都，無法在線下開展本學(xué)期的外方授課，因此為期4周的外方授課也必須采用和其他語言課程相同的授課模式——遠(yuǎn)程教學(xué)。然而外方授課的線上教學(xué)運行方式比一般語言課程復(fù)雜得多，難度也比一般語言課程大了不少。一是由于外方教師身處韓國，直播授課的形式對教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件要求非常高，雙方的網(wǎng)絡(luò)條件都難以負(fù)荷影像信息的跨國傳遞，無法達(dá)到預(yù)期的師生互動效果；二是由于大一年級和大二年級的學(xué)生語言水平還未達(dá)到可以無障礙收聽全韓語授課的程度，需要中方翻譯教師的介入，然而若雙方教師均采用直播的形式，網(wǎng)絡(luò)延遲等因素會極大地降低講課效果，各種突發(fā)狀況的發(fā)生亦不可控，再者雙人交互授課的模式讓網(wǎng)速壓力倍增，很明顯這不是最切合實際的授課方式。

考慮到以上因素，最終本學(xué)期的外方授課采取了“外方教師錄制視頻+中方教師直播翻譯”的形式，完成了各外方授課科目的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度。外方教師提前一個月錄制好每日授課份量的教學(xué)視頻，傳輸給負(fù)責(zé)該門課翻譯的中方教師，中方教師以釘釘直播或騰訊課堂直播的方式，按照各班既定的課表，以班為單位準(zhǔn)時向?qū)W生播放視頻，并進(jìn)行考勤登記。在視頻播放的過程中，可根據(jù)每個班語言基礎(chǔ)的不同，選擇“逐句暫停+逐句翻譯”或“段落暫停+段落翻譯”的形式，協(xié)助外方教師完成本堂課的講解，確保每位學(xué)生準(zhǔn)確接收到外方教師準(zhǔn)備好的課程資料。直播結(jié)束后，學(xué)生可針對本堂課重點內(nèi)容進(jìn)行提問，中方教師收集學(xué)生的問題，整理成文檔形式發(fā)送給外方教師，外方教師準(zhǔn)備好答疑的資料傳送回來，在下一節(jié)課播放或展示給學(xué)生。課后實踐與作業(yè)布置的方面，也由中方教師統(tǒng)一管控，收集好學(xué)生的實踐成果和小組作業(yè)后，打包發(fā)送給外方教師進(jìn)行評閱。

3.外方授課線上教學(xué)運行思考

這是本專業(yè)第一次探索遠(yuǎn)程外方授課的教學(xué)模式。經(jīng)過這4周的摸索與反思，再結(jié)合學(xué)生的評價與反饋，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式授課形式單一，學(xué)生課堂參與度低，外方教師的互動意識有待提高。在這4周的實踐中，兩個年級共開展了7門外方授課，由7位韓國大學(xué)教授擔(dān)當(dāng)主講教師。然而由于錄播這種教學(xué)形式的限制，主講教師在授課過程中自我講解的部分占比高達(dá)90%，鮮少有與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，剩下10%的互動也僅僅是指隨機(jī)拋出一些概念性的問題，并沒有提前預(yù)設(shè)好互動的主題與情景，導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)性地集中注意力。[1]

第二，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式對翻譯教師的工科知識水平要求過高，翻譯教師工科知識的匱乏對教學(xué)效果有一定的影響。不管是逐句式翻譯還是段落式翻譯，都要求翻譯教師精準(zhǔn)地掌握其翻譯的內(nèi)容，確保將信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。實際上，即便翻譯教師提前對講義課件進(jìn)行了充分的備課，面對學(xué)生在直播時拋出的專業(yè)知識問題，依舊無法給予解答，必須要等到課后將問題轉(zhuǎn)發(fā)給韓方，待韓方解答后回傳。這樣中轉(zhuǎn)就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的時間差，學(xué)生的疑問無法得到及時解決，學(xué)習(xí)效率也會受到很大的影響。[2]

第三，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出語言教師最大的優(yōu)勢，在學(xué)生的韓語能力提升上未見顯著效果。最初提出“韓方講課+中方翻譯”這一復(fù)合授課模式，是為了消除師生間的語言障礙。然而不可避免的是，這種模式下的學(xué)生在潛移默化中會漸漸依賴上課程翻譯，不由自主地忽略韓語部分，只集中于中文部分。這違背了外方授課“專業(yè)知識和語言知識兩手抓”的開課初衷，學(xué)生的專業(yè)韓語能力未能得到有效提高。

因此，針對以上三點問題，筆者對相應(yīng)的解決對策進(jìn)行了以下思考：

第一，加強與外方教師的溝通，就學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生與語言教師目前面臨的現(xiàn)實問題進(jìn)行交流與討論，將學(xué)生的需求與反饋反映給外方。若今后仍將持續(xù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，外方教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，在錄播的視頻中提高師生互動環(huán)節(jié)的占比，在冗長的視頻教學(xué)中注入能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的元素。語言教師對直播課堂的管控只是輔助，核心還是在于課程本身的吸引度，外方教師應(yīng)參考本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行思維模式的革新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式，突顯外方授課的課程特色。

第二，中方學(xué)院應(yīng)正確認(rèn)識到翻譯教師對工科類專業(yè)知識的理解有限，因此要積極整合校內(nèi)資源，聯(lián)合本校建筑與土木工程學(xué)院對語言教師進(jìn)行工程類專業(yè)術(shù)語與基本專業(yè)知識的相關(guān)培訓(xùn)。語言教師應(yīng)將同一術(shù)語、同一概念、同一規(guī)則的官方中文表述與官方韓文表述一一對應(yīng)，整理成冊，在進(jìn)行翻譯任務(wù)前反復(fù)學(xué)習(xí)，確保課堂翻譯的高準(zhǔn)確率。此外，還可對建筑與土木工程學(xué)院的專業(yè)課教師進(jìn)行基礎(chǔ)韓語的培訓(xùn)，在今后專業(yè)課教師亦可分擔(dān)部分外方授課的教學(xué)管理與答疑任務(wù)，與語言教師一同協(xié)助外方教師遠(yuǎn)程教學(xué)。[3]

第三，語言教師應(yīng)在完成翻譯任務(wù)的同時，將提升學(xué)生專業(yè)韓語能力的教學(xué)目標(biāo)貫穿在翻譯過程的始終。要想減少學(xué)生對翻譯過度依賴造成的負(fù)面影響，平衡專業(yè)知識和語言知識傳達(dá)的均衡度，就需要語言教師付出更多的辛勞和努力。例如在正式播放今日教學(xué)視頻之前，利用15分鐘的時間，將今日重點詞匯與表達(dá)以講義課件的形式提前預(yù)告給學(xué)生，對視頻的內(nèi)容進(jìn)行一個語言上的鋪墊，課后也可布置相關(guān)背誦及聽寫任務(wù)，讓學(xué)生意識到這門課不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握專業(yè)知識的韓語表達(dá)，雙管齊下。比課前與課后更重要的是課中，翻譯教師不應(yīng)機(jī)械地單純完成單句或段落的翻譯，而是要謹(jǐn)記自己語言教師的角色，在翻譯過程中靈活地穿插一些專有名詞的講解、固定句型的歸納、語音語調(diào)的強調(diào)等等，在一處又一處的細(xì)節(jié)中把語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。[4]

4.結(jié)語

線上教學(xué)的大規(guī)模開展使廣大教師的教學(xué)理念得到了促進(jìn)與轉(zhuǎn)變，各大高校的中外合作辦學(xué)項目在教學(xué)運行方面也做出了一系列的調(diào)整。經(jīng)過一個學(xué)期的在線教育實踐，筆者對本校中外合作辦學(xué)專業(yè)的外方授課教學(xué)運行模式進(jìn)行了反思與總結(jié)。針對外方教師授課形式單一、語言教師工科知識不足、學(xué)生韓語能力未能有效提高這三大問題，給出了相應(yīng)的解決對策，希望能在今后的教學(xué)中提供些許參考價值，對完善外方授課在線運行機(jī)制有所幫助。