(江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南昌 330022)

引言

2014年，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式，把教學(xué)時(shí)間清晰分離為三個(gè)過(guò)程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。這種教學(xué)新模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有一周的時(shí)間對(duì)教師課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，并獨(dú)立完成作業(yè)[1]?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式發(fā)揮了傳統(tǒng)講授法和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，大大提高了學(xué)生在課堂中的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)提供了海量教學(xué)資源、各路名師授課視頻大量涌現(xiàn)，課堂講授的吸引力大大降低，教師的作用逐漸弱化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位凸顯，“對(duì)分課堂”無(wú)疑為解決大學(xué)教師的教學(xué)困境提供了一種新的思路。

一、對(duì)分課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)實(shí)施

本次教學(xué)改革的對(duì)象為江西師范大學(xué)2018級(jí)大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，使用的教材是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。一學(xué)期17個(gè)教學(xué)周，每周2節(jié)課，需要完成5個(gè)單元Text A的教學(xué)任務(wù)。期末的總成績(jī)中期末考試卷面成績(jī)占六成，平時(shí)成績(jī)占四成。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)的調(diào)查和授課時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，班上多數(shù)同學(xué)為女生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力較高，具備實(shí)施“對(duì)分課堂”的條件。按照對(duì)分理論，作業(yè)應(yīng)由三部分組成：首先，學(xué)生要總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，稱(chēng)為“亮閃閃”；其次，要把自己弄懂了的，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱(chēng)為“考考你”；再次，要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱(chēng)為“幫幫我”。具體落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課，學(xué)生在完成閱讀后，將自己的感觸記錄下來(lái)，寫(xiě)出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)。這部分形式可以是多樣的，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述總結(jié)，仿照原文寫(xiě)作，回答開(kāi)放性的問(wèn)題，寫(xiě)成讀后感或文學(xué)評(píng)論等。學(xué)生應(yīng)把在閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中的困惑記錄下來(lái)，在后面討論時(shí)尋求同學(xué)或教師的幫助。在課堂討論時(shí)，學(xué)生四人一組，優(yōu)差生合理搭配。要求學(xué)生用英語(yǔ)交流，按照作業(yè)的三個(gè)部分進(jìn)行討論。學(xué)生在參與討論時(shí)兼具問(wèn)題提出者、解決者及相互啟發(fā)者多重身份。完成小組討論后，選出幾位成員作為代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，最后由教師點(diǎn)評(píng)并集中解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的分析和反思

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中實(shí)施“對(duì)分課堂”一個(gè)學(xué)期后，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中碰到一些問(wèn)題，由此引發(fā)了如何完善“對(duì)分課堂”模式，使之發(fā)揮最高效能的進(jìn)一步反思?？傮w來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：其一，由于教材比較陳舊，學(xué)生感到課本的內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，閱讀的興趣不高，疑難之處不多。其二，由于沒(méi)有事先小組內(nèi)部分工合作，在討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種狀況：如大家說(shuō)的大同小異，尤其是一個(gè)小組中基礎(chǔ)好的同學(xué)如果先發(fā)言了，小組的其他成員可能就都被“代表”了。在討論中，總是由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，其他組員參與度不高。

三、“文學(xué)圈”的引入和對(duì)分課堂大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式的優(yōu)化

基于上述問(wèn)題的思考，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上單純對(duì)分還有一定完善的空間，因此嘗試將“文學(xué)圈”——一種在國(guó)外發(fā)展得較為成熟的閱讀教學(xué)模式與之相融合，以期提高課堂教學(xué)的效能，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，努力發(fā)掘?qū)W生的思辨能力?！拔膶W(xué)圈”(Literature Circles)于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，近年來(lái)越來(lái)越被廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，具有實(shí)用價(jià)值。文學(xué)圈也是在教學(xué)中進(jìn)行分組討論，但是與一般的討論不同，首先需組成四或五人的閱讀研討小組，小組成員分飾四或五個(gè)不同的角色。這些角色有：研討組長(zhǎng)(discussion leader)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織整個(gè)小組人員的分工配合，安排討論順序(人數(shù)不足時(shí)可以缺失)；信息搜尋員(information finder)，負(fù)責(zé)了解語(yǔ)篇之內(nèi)的重要信息；內(nèi)容闡釋員(text interpreter)，對(duì)一些重點(diǎn)的難長(zhǎng)句或詞語(yǔ)進(jìn)行分析；互文聯(lián)系員(literature connecter)，負(fù)責(zé)由文本展開(kāi)聯(lián)想；批判思維員(critical thinker)，負(fù)責(zé)對(duì)文中隱含的價(jià)值觀提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)[2]。

“文學(xué)圈”比之一般的小組討論優(yōu)勢(shì)非常明顯。

第一，學(xué)生可以自主形成研討小圈子，互相熟悉的同學(xué)共同參與小組討論。由于大學(xué)英語(yǔ)的本科生來(lái)自不同的院系和專(zhuān)業(yè)，性格內(nèi)向的學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間里和陌生的同學(xué)有效交流，所以可以由他們自主選擇研討搭檔，方便小組內(nèi)交流。

第二，學(xué)生在研討之前已經(jīng)各自分工明確，可以有針對(duì)性地提前做好準(zhǔn)備，而且避免了重復(fù)的內(nèi)容，每個(gè)人都需要呈現(xiàn)出自己所“承包”下來(lái)的任務(wù)，不存在一個(gè)成員為所有人“代言”的情況。

第三，學(xué)生可以在每次研討時(shí)嘗試不同的分工角色扮演，能維持一定程度的新鮮感。

第四，學(xué)生可以參與選擇課外閱讀補(bǔ)充材料，再由教師根據(jù)含有的詞匯量、思想內(nèi)容等綜合考慮，最后敲定閱讀的具體文本。

第五，有些角色設(shè)置很有必要，如批判思維員這個(gè)角色，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)從小到大的教育可能最為欠缺的就是批判性思維，批判性思維正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的重要路徑。如果能夠使得學(xué)生在討論過(guò)程中受到啟蒙，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，才是真正邁向具備批判性思維(critical thinking)、創(chuàng)造性思維(creativity)、溝通(communication)與合作能力(collaboration)4C核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

四、結(jié)合“文學(xué)圈”的對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的教學(xué)實(shí)施

有鑒于此，在大一下學(xué)期，在同樣的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施該教學(xué)模式，把對(duì)分課堂模式和文學(xué)圈研討相結(jié)合。按照教學(xué)進(jìn)度，三周需要完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，一周2節(jié)，一節(jié)40分鐘，一個(gè)單元6課時(shí)。具體教學(xué)安排如下：第一周第一節(jié)課介紹課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行分組，介紹“文學(xué)圈”的各個(gè)不同角色，并舉例說(shuō)明。第二節(jié)課師生互動(dòng)，導(dǎo)入第一單元主題，劃分篇章結(jié)構(gòu)，介紹一些背景知識(shí)。下課后把補(bǔ)充閱讀的短篇發(fā)到QQ群，要求大家打印出來(lái)并完成分角色閱讀。第二周第一節(jié)課開(kāi)始課文的講解，第二節(jié)課開(kāi)展“文學(xué)圈”的討論，在各個(gè)小組討論時(shí)，教師在教室里來(lái)回巡視，確保學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行討論。在觀察到多數(shù)同學(xué)討論完畢時(shí)，抽取四個(gè)小組中的某一個(gè)角色，在課堂呈現(xiàn)，在每位學(xué)生呈現(xiàn)完畢后及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。為了避免個(gè)別同學(xué)在他人展示時(shí)注意力不集中的現(xiàn)象，要求其他同學(xué)一起參與討論。放學(xué)后，同樣留一篇短文或者詩(shī)歌作為閱讀材料，并要求通讀課文，在有疑問(wèn)處作上標(biāo)記。第三周第一節(jié)課完成課文的講解，第二節(jié)課就短文以及課文中的疑難進(jìn)行討論，同樣請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)參與討論[3]。

評(píng)價(jià)體系是判定教學(xué)效果、保證整體教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。教師需要根據(jù)學(xué)生在討論中的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)登記，并把其當(dāng)作平時(shí)成績(jī)量分的重要參考依據(jù)。在學(xué)期伊始時(shí)就讓他們明確具體的評(píng)分項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正重視課堂表現(xiàn)，積極參與到討論的行動(dòng)中。個(gè)人的做法是平時(shí)成績(jī)中的一半來(lái)自于課堂討論，另外一半是平時(shí)的出勤和作業(yè)完成情況。一個(gè)單元兩節(jié)討論課可以考查8位同學(xué)的研討情況，一個(gè)學(xué)期下來(lái)大部分同學(xué)都能被考查到，剩下沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)的同學(xué)可以采取其他的形式，如提交兩到三篇的討論心得體會(huì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)期末學(xué)生組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果，使每位同學(xué)的評(píng)分盡量公平。

在學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式受到了普遍認(rèn)可，對(duì)于原本語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂不同，這種新模式下學(xué)生能更多地參與教學(xué)過(guò)程，同學(xué)之間的交流合作得到了加強(qiáng)，而且能夠讀到一些自己感興趣的文章，課堂氣氛比較活躍。而教師的整體感覺(jué)是，與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)相比，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中相對(duì)輕松，沒(méi)有滿堂灌，沒(méi)有出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)變多了。但是課后的備課量也增加了，需要花時(shí)間搜尋適合學(xué)生難度的閱讀材料，盡量涵蓋多種文體的文本，如詩(shī)歌、長(zhǎng)篇小說(shuō)的個(gè)別章節(jié)、短篇小說(shuō)、新聞報(bào)道、論文等，讓學(xué)生能夠接觸多種多樣的活生生的語(yǔ)言材料，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，甚至是方言和俚語(yǔ)。課堂上同學(xué)們的發(fā)言可能會(huì)令人意想不到，教師需要具備一定的反應(yīng)能力，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這也對(duì)教師提出了更高的要求。另外，教師需要把控每位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂是近年來(lái)興起的新型教學(xué)模式，結(jié)合了中西方教學(xué)方法之所長(zhǎng)。具體運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)純粹對(duì)分無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，因此，在對(duì)分課堂的模式下將“文學(xué)圈”引入大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，彌補(bǔ)了在課堂討論時(shí)存在的一些不足。經(jīng)過(guò)優(yōu)化的結(jié)合“文學(xué)圈”的對(duì)分課堂教學(xué)模式是值得嘗試的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新型模式之一，如果實(shí)施得當(dāng)，能夠?qū)崿F(xiàn)具備核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。