(閩南科技學院，福建 泉州 362332)

2017年1月國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]，全力推動信息技術和教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式與教學管理方式。這對我國高等教育提出了更高的要求，也對我國高等教育發(fā)展起到了巨大的推動作用。當前，我國應用型本科院校對籃球課的教學基本采用“教師講解—教師示范—學生練習—教師糾正”的方式，雖然能夠完成應用型本科院?；@球課教學任務，但整個籃球課教學過程比較單調(diào)，缺乏一定的互動性[2]，不利于高校大學生掌握籃球運動的核心技戰(zhàn)術，也制約了我國應用型本科院?；@球教學的進一步優(yōu)化與發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科院?；@球教學亟須打破傳統(tǒng)教學模式，積極借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提升我國應用型本科院校學生籃球課學習效率，促進籃球技戰(zhàn)術教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高?；@球教學改革的必要性分析

1.高?；@球運動與賽事受到大學生的喜愛

籃球運動是我國應用型本科院校體育教學的重要內(nèi)容之一，以其獨特魅力受到了當代大學生的喜愛。高校學生通過參加籃球運動與籃球賽事，能夠培養(yǎng)其遵守規(guī)則的思想、開拓進取的精神，以及拼搏進取、團結協(xié)作的團隊意識，增強當代大學生的責任感。因此，長期以來，籃球課程都是應用型本科院校學生尤其是男生最為喜歡的課程之一，這也是由籃球運動的特點決定的?；@球運動是一個團隊成員間相互密切合作的運動，要求運動員分工明確、各司其職，同時還要兼顧與隊友的密切配合，因此，籃球課能夠極大地調(diào)動學生的積極性。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，應用型本科院?；@球教學中存在的問題也越來越突出，這嚴重影響了應用型本科院校體育教學的健康發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學模式無法滿足當前籃球教學需要

與其他學科不同，高?；@球課是實踐性非常強的一門課程，自然而然地在教學模式上也區(qū)別于其他學科。傳統(tǒng)的高?；@球教學模式中，理論教學內(nèi)容逐步簡化，理論教學課時數(shù)也逐漸減少；很多學生在還未完全掌握籃球理論基本知識時，就已經(jīng)開始在特定的場地接受籃球?qū)嵺`教學。當前，很多應用型本科院?；@球教學沒有充分結合當代籃球的發(fā)展趨勢和大學生對籃球技能需求的變化而轉變教學模式，仍然采用傳統(tǒng)“教師講解示范、學生聽課模擬”的即時課堂教學方式，無法滿足當代大學生的籃球教學需要，也一定程度上阻礙了高?；@球基礎教學的發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深入挖掘應用型本科院?；@球教學方面的不足，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于高校籃球教學的課堂中，對應用型本科院?；@球教學的發(fā)展具有重要的意義和作用。

二、應用型本科院校籃球教學現(xiàn)狀——以閩南科技學院為例

1.籃球課設置情況

當前，閩南科技學院籃球課的設置形式如下：大一學生以籃球普修課的形式，分男女且以行政班為教學單位進行授課；大二學生根據(jù)自己的興趣愛好，以籃球選項課的形式，分男女且以行政班為教學單位進行授課；大三、大四學生則主要以選修《籃球裁判法》課程、參與校級社團“籃球部落”舉辦的活動以及參與院級“精英杯”籃球聯(lián)賽等方式進行籃球教學與實踐。在籃球理論教學與實踐教學課時的設置上，大一時有針對整個大學體育課程設置6個課時的室內(nèi)理論教學，包括籃球、排球、跳繩、體育生理衛(wèi)生及保健等，每位教師分配在籃球理論教學上的課時因教學對象不同有所差異，大概1—2節(jié)課左右。大二籃球選項課基本都是在籃球場進行教師講解示范、學生聽課模擬的籃球?qū)嵺`教學。

2.籃球課教學內(nèi)容

籃球教學主要集中在大一、大二。大一時，教師主要講授籃球基本技術特點、規(guī)則及鍛煉方法，讓學生初步學會腳步移動、運球、雙手傳接球、單手肩上投籃(男)、雙手胸前投籃(女)及行進間上籃的基本技巧。大二籃球選項課，教師主要講解籃球競賽規(guī)則、籃球技術與籃球戰(zhàn)術。其中，籃球技術包括基本姿勢、傳接球、投籃、運球、個人防守、持球突破、搶籃板；籃球戰(zhàn)術包括快攻、防守快攻、傳切、突分、掩護、策應、擠過、換防、關門、夾擊、區(qū)域聯(lián)防、進攻區(qū)域聯(lián)防、人盯人防守、進攻人盯人防守。相對而言，大二的籃球選項課更注重學生籃球戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，而對于難度比較大的籃球組合技術與組合戰(zhàn)術等內(nèi)容，因班級學生水平參差不齊、籃球課時長有限等原因，絕大部分教師在教授時比較保守。

3.籃球課教學方法

籃球課的教學方法因課程性質(zhì)不同而有所差異。大一學生的籃球普修課、大二學生的籃球選項課都是在特定的訓練場所——室外籃球場進行的，教師邊講解邊示范，學生邊聽邊模擬，偶爾課內(nèi)采用以賽代練的方式，鍛煉學生的攻防配合能力。因教學班級學生籃球技能水平參差不齊，籃球?qū)官愡@種“以賽代練”方式的實際教學效果，也因?qū)W生實際情況而大打折扣。大三、大四學生的“籃球裁判法”選修課程，則主要是在室內(nèi)上課，且大多都是在晚上講課，教師基本都是采用PPT的形式，隨堂講解、親身示范，學生邊理解邊跟隨模擬籃球裁判手勢等內(nèi)容。

4.籃球課考核機制

大一學生的籃球普修課考試內(nèi)容主要包括體質(zhì)測試、學習態(tài)度(出勤)、課外體育鍛煉(Keep)、跳繩、籃球技戰(zhàn)術能力；大二學生的籃球選項課考試內(nèi)容主要包括體質(zhì)測試、學習態(tài)度(出勤)、課外體育鍛煉(Keep)、游泳、籃球技戰(zhàn)術能力。在實際考核中，籃球理論知識不作為考核內(nèi)容，制約了學生對籃球技戰(zhàn)術理解的系統(tǒng)性與準確性；與此同時，學生課內(nèi)外參加不同級別籃球競賽所取得的成績，未納入考核體系，不予考慮，必然會影響學生參加籃球活動的積極性?？梢娀@球課在考試內(nèi)容的選擇上相對比較簡單，考核方式也相對單一，不利于學生進一步學習籃球運動，也在一定程度上限制了應用型本科院?；@球基礎教學的深化發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型本科院?；@球教學存在的問題

1.教學理念相對滯后

應用型本科院校一次籃球課程的時長是90分鐘左右，其籃球課教學通常采用“教師講解示范、學生聽課模擬”的方式，此種方式下教師籃球技戰(zhàn)術的講解與示范會占據(jù)較長的課程時間，除去課前學生集合與熱身活動的時間外，學生進行籃球技能實踐的時間相對較少。當前絕大多數(shù)應用型本科院校的籃球教學，無論是從教學內(nèi)容還是從考核機制上看，都過分強調(diào)籃球技術的準確性，而忽視了籃球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，導致很多學生在隨堂的籃球?qū)官愔泄シ琅浜弦庾R薄弱，籃球課教學效果不理想，制約了應用型本科院校籃球基礎教學的發(fā)展。

2.教學內(nèi)容有待優(yōu)化

在教學內(nèi)容的課時安排上，無論是籃球普修課還是籃球選項課，應用型本科院校的籃球教學都安排了適當理論課時，但因課時總量及上課場所的限制，缺乏一定的籃球教學實踐，造成學生對籃球理論知識的理解與領會難以達到應有的深度。換言之，教師可能未將籃球理論和籃球技術內(nèi)容充分融合，部分學生在不清楚籃球運動與籃球規(guī)則的情況下，被動接受教師講授的籃球內(nèi)容，造成學生的籃球運動水平與籃球素養(yǎng)得不到提升。在具體籃球教學內(nèi)容上，應用型本科院校的籃球教學內(nèi)容主要集中在運球、投籃、三步上籃及傳接球等基礎籃球技術上，少有快攻、防守快攻、掩護、策應、區(qū)域聯(lián)防、進攻區(qū)域聯(lián)防、人盯人防守、進攻人盯人防守等籃球戰(zhàn)術，造成學生對基本籃球技術知識的認識與掌握程度不夠，也影響學生對教學內(nèi)容的主動思考，不利于學生籃球運動水平的提高。

3.教學方法較為單一

教學方法具有雙向性，是教師“教”與學生“學”之間的交互作用。當前，應用型本科院校的體育教師大多采用“三段式”教學方式，即“開始部分—基本部分—結束部分”[3]。這種教學模式過分凸顯“基本部分”的作用，且以教師為主體來設計，未充分站在學生的立場考慮其實際需求，即強調(diào)教師“教”的任務而輕視學生“學”的過程，降低了學生參與籃球課互動的積極性。同時，對于籃球技戰(zhàn)術的教學，應用型本科院校基本采用“教師講解—教師示范—學生練習—教師糾正”[4]的方式，沒有考慮班級學生身體素質(zhì)、籃球水平等方面的差異，未選擇合適的課堂教學方法因材施教以激發(fā)學生積極主動參與籃球運動的意識，影響了籃球課堂教學效果。

4.考核機制有待完善

無論是對學生籃球普修課還是籃球選項課的期末考核，都是衡量應用型本科院?；@球教學效果的手段之一，也為高校今后籃球教學調(diào)整提供了依據(jù)。當前，應用型本科院校對籃球技戰(zhàn)術的考核，多數(shù)只考核了幾個相對簡單的技術內(nèi)容；且只注重這些籃球技術是否規(guī)范、是否符合標準，并沒有根據(jù)學生籃球基礎水平和個體特征的差異來制定相應的考核方案，忽視了學生籃球技能的實際成長。因此，現(xiàn)有的這種考核機制并不能充分有效地激發(fā)學生參與籃球運動的積極性。評價一堂籃球課，不能僅僅看教師教了多少籃球技戰(zhàn)術，也應該重視學生真正掌握到何種程度，否則容易使學生產(chǎn)生不滿情緒，不利于學生籃球運動技能水平的提升，也影響籃球教學的順利開展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型本科院?；@球教學改革路徑

1.更新與完善高?；@球課程教學理念

新時期全民健身背景下的應用型本科院?；@球教學，不應僅僅強調(diào)學生籃球技術的標準性，而忽視了學生籃球運動意識的培養(yǎng)與籃球運動能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科院校的籃球課教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，及時更新籃球基礎知識，如部分籃球規(guī)則的更改，并將最新的籃球規(guī)則傳授給學生。同時，還要充分站在學生的立場來設計籃球課教學方案，即強調(diào)學生“學”的過程，如在籃球運動中加入娛樂性元素，采用現(xiàn)代化游戲的方式將籃球基礎知識融入其中，以此激發(fā)高校學生參與籃球運動的興趣，讓學生形成良好的籃球鍛煉習慣，提升每個學生的籃球運動適應能力。此外，部分院校還需要從學校層面加強對籃球教學的重視程度，完善學?；@球教學基礎設施，如室外籃球場的維護與室內(nèi)籃球場的建設等，盡可能地給大學生提供完備的籃球運動場所，使籃球教學與課后籃球運動有效結合。

2.構建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺

當前，互聯(lián)網(wǎng)已成為高校學生在校學習生活不可或缺的一部分，因此應用型本科院校的體育教師可以借助學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，建立相應的“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺。在這個平臺上，教師可以將籃球基礎技戰(zhàn)術或是籃球手勢與規(guī)則制作成相應視頻，一方面可以讓學生在上課之前對每個籃球技戰(zhàn)術有一定的了解，另一方面也方便學生課后根據(jù)視頻里的動作進行模仿，有效提高學生的籃球技能學習效率。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺的建立，不僅能充實籃球課程的教學內(nèi)容，還能促進教師與學生之間的良性高效互動，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺分享自己對籃球技戰(zhàn)術的認知與看法，教師也可以及時對學生的籃球技能認知情況進行在線跟進與指導。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺的建立，使應用型本科院校的籃球課不再是單向性的教師教學生，而是教師對學生、學生對學生、學生對教師的一種互動式學習模式，教師與學生一起探討籃球技戰(zhàn)術理論與實踐，有效激發(fā)學生參與學?；@球運動。

3.創(chuàng)建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+籃球”翻轉教學方式

在建立高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺后，教師制訂籃球課程教學計劃時，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”翻轉課堂的教學方式[5]，將一些流行、趣味元素融入到籃球基礎訓練與教學中，提升學生對籃球知識的求知欲與籃球運動的參與度。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”的教學方式，可以不受時間、空間限制，隨時隨地與教師探討籃球規(guī)則與技術，增強了學生的主觀能動性，形成了課外積極自主學習的模式。隨著學生自主學習性的增強，籃球技能也必然提升，教師在籃球課上就可以擁有更多的時間來組織籃球?qū)官?，以此檢驗學生籃球技戰(zhàn)術的掌握情況與運用程度，增強學生之間的默契度與配合度，讓學生在籃球課上充分享受籃球運動。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”的翻轉課堂教學方式，也督促教師必須擴大其知識儲備量，不僅要對籃球課教學過程進行分析與總結，也要把握新形勢下應用型本科院?；@球教學目標與方向，將最前沿的籃球規(guī)則與籃球技戰(zhàn)術教給學生。

4.建立科學考核機制，優(yōu)化籃球課評價方法

應用型本科院?；@球課的考核，不應只注重學生籃球技戰(zhàn)術的掌握程度，而不考慮學生籃球基礎水平和個體特征的差異，忽視學生籃球技能的實際成長，即重視結果而不重視過程。因此，高校需要建立科學的籃球課考核機制，不僅要關注學生籃球技能水平的提升，也要積極引導學生形成健康籃球運動理念，對最終籃球成績作出評定。如不應僅用體育課出勤率這一個定量指標來評價學生的學習態(tài)度，建議根據(jù)學生的出勤率、籃球技能進步程度等多項指標，定量分析與定性分析相結合，更加客觀地評價學生籃球課的學習態(tài)度[6]。此外，對于籃球技戰(zhàn)術能力的考核，可以采用全場或半場賽的形式，即學生5對5全場比賽，或是3對3半場比賽，教師根據(jù)學生在比賽中所呈現(xiàn)出的身體素質(zhì)、籃球技術水平、籃球戰(zhàn)術配合情況等給出相應成績。若跑跳佳、力量大，運球、投籃、三步上籃及傳接球等動作規(guī)范，且不是單打獨斗而是善于配合等，就給高分，否則反之。

當前應用型本科院?；@球教學在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式及考核機制等方面存在許多不足之處，有待于進一步完善和優(yōu)化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術對籃球課教學進行改革與創(chuàng)新。可以采用更新與完善高等院?；@球課程教學理念、構建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡教學平臺、創(chuàng)建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+籃球”翻轉教學方式、建立科學考核機制、優(yōu)化籃球課評價方法等策略，打破傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使籃球教學更加符合時代發(fā)展需求，進而有效提升應用型本科院校的籃球教學效率，促進籃球基礎教學的優(yōu)化發(fā)展。