仲鳳霞，孫 慧，方 麗

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇揚(yáng)州，225000)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)也日益嚴(yán)格，具備較高科學(xué)文化水平和良好實(shí)踐能力的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。很多崗位都要求從業(yè)人員同時(shí)持有學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，會(huì)計(jì)行業(yè)最為典型。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)會(huì)特別關(guān)注應(yīng)聘者是否持有職業(yè)資格證書(shū)，一般要求具有初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)。后期晉升、加薪時(shí)也會(huì)將職業(yè)資格證書(shū)作為重要參考。另外，目前會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)均需通過(guò)單獨(dú)考試取得，沒(méi)有互認(rèn)或互免制度。因此，作為初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才的主要培養(yǎng)者，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)有必要探索學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試深度融合的有效途徑。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的內(nèi)涵

“雙向掛鉤”是指通過(guò)有機(jī)融合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)人員資格考試標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修改人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系、更新教材資源、改進(jìn)教學(xué)方式、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式等手段，使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠同時(shí)獲得?？飘厴I(yè)證書(shū)和多項(xiàng)會(huì)計(jì)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，并為后續(xù)的學(xué)歷提升和更高級(jí)別證書(shū)的獲取打好基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)機(jī)制。“雙向掛鉤”制度能夠提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為會(huì)計(jì)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基本施行了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學(xué)生必須取得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)才可畢業(yè)，并作為硬性要求寫(xiě)入了人才培養(yǎng)方案。另外，部分院校發(fā)布了學(xué)分替代方案，學(xué)生若取得職業(yè)資格證書(shū)，則可根據(jù)證書(shū)類別和等級(jí)免考相關(guān)在校課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)多證書(shū)的獲取、綜合素質(zhì)的提高。

同時(shí)，學(xué)校注重“雙向掛鉤”制度的宣傳推廣，將“雙向掛鉤”制度貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)重點(diǎn)介紹該制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)資格證書(shū)的重要性。在日常開(kāi)班會(huì)、授課的過(guò)程中，教師也會(huì)穿插宣傳該制度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累?？甲C期間，學(xué)校會(huì)集中宣傳、組織報(bào)名、指導(dǎo)復(fù)習(xí)，保證“雙向掛鉤”的實(shí)施效果，提高考證通過(guò)率。

但是，調(diào)查顯示，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“雙向掛鉤”制度存在重形式、輕實(shí)質(zhì)，成效有待提高的問(wèn)題。首先，考證引導(dǎo)不到位。雖然學(xué)校向?qū)W生明確了取得職業(yè)資格證書(shū)的硬性要求，宣傳推廣貫穿教學(xué)始終，但是未與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人興趣相結(jié)合。因可供選擇的職業(yè)資格證書(shū)范圍較廣，有的學(xué)生會(huì)以順利畢業(yè)為目的，而不顧自身實(shí)際需求，選擇考取簡(jiǎn)單易過(guò)卻不具競(jìng)爭(zhēng)力的證書(shū)，影響學(xué)生知識(shí)技能的提升和后續(xù)就業(yè)。

其次，課程體系設(shè)置缺乏針對(duì)性。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前的課程設(shè)置仍是沿用學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)，并未充分考慮學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的需求。課程體系中沒(méi)有針對(duì)考證的特定課程，也未將考證知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行整合，而是分散于各課程章節(jié)之中。相關(guān)課程的授課時(shí)間與考證時(shí)間也存在錯(cuò)位，未實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生備考復(fù)習(xí)效果不佳，考證通過(guò)率不高。

最后，教學(xué)條件與資源更新不及時(shí)。學(xué)校教師隊(duì)伍中持有中、高級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)的人員比例不高，有的教師僅持有初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)或經(jīng)濟(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等專業(yè)關(guān)聯(lián)性偏低的證書(shū)。部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不了解會(huì)計(jì)崗位對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)際需求，真正符合要求的“雙師型”教師較少。學(xué)校兼職教師的比例也偏低，尤其缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。教師普遍理論教學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力弱，教學(xué)方式、方法需進(jìn)一步革新。部分教師授課時(shí)仍以理論知識(shí)講授為主，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，并未充分適應(yīng)“雙向掛鉤”的教學(xué)需求，直接影響了“雙向掛鉤”的教學(xué)效果。另外，學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配備不足，軟硬件未及時(shí)更新，無(wú)法充分滿足學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能崗位訓(xùn)練的需要。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比例不合理，學(xué)生技能訓(xùn)練的頻次較低、時(shí)間較少，不利于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通。同時(shí)，會(huì)計(jì)課程所選用的教材基本為自編教材和已出版的優(yōu)質(zhì)教材，但這些教材均按照高職會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的要求編寫(xiě)，并未充分整合會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的考核點(diǎn)，嚴(yán)格意義上的“雙向掛鉤”教材目前尚未開(kāi)發(fā)，阻礙了“雙向掛鉤”教與學(xué)的順利實(shí)施。

三、促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”有效實(shí)施的人才培養(yǎng)模式探索

(一)明確改革宗旨

對(duì)于即將步入社會(huì)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試僅僅是他們走出校園的門(mén)檻，會(huì)計(jì)證書(shū)也只是他們就業(yè)的敲門(mén)磚。職業(yè)資格證書(shū)雖然有助于學(xué)生就業(yè)，對(duì)他們職業(yè)素質(zhì)的提高和后續(xù)的升職加薪也有一定的幫助，但其實(shí)際作用并沒(méi)有那么大。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙向掛鉤”制度的實(shí)施不可極端化、功利化，不能以通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試、獲得會(huì)計(jì)證書(shū)、提高學(xué)生就業(yè)率為目的，而應(yīng)以“雙向掛鉤”制度為跳板，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生注重考證的學(xué)習(xí)過(guò)程，著力強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高會(huì)計(jì)操作技能，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

(二)強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)

高職院校需進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，多渠道、多形式加強(qiáng)對(duì)“雙向掛鉤”制度的宣傳引導(dǎo)。學(xué)校不僅要向?qū)W生明確“雙向掛鉤”制度的基本要求，即至少取得一項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)才可畢業(yè)，還應(yīng)深入了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合將來(lái)的就業(yè)方向優(yōu)先報(bào)考關(guān)聯(lián)性高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的證書(shū)。如畢業(yè)后意向從事會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生應(yīng)將初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)作為首選，力爭(zhēng)在校期間通過(guò)考試、取得證書(shū)，而初級(jí)審計(jì)師證書(shū)、金蝶ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用師證書(shū)等則可作為錦上添花之選或確保畢業(yè)的備選方案，不能僅以畢業(yè)為目的，盲目選擇簡(jiǎn)單易考的證書(shū)。

同時(shí)，學(xué)校的宣傳引導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，從前期的招生推廣、新生入學(xué)到平時(shí)的教師授課、班會(huì)組織，再到業(yè)余的社團(tuán)活動(dòng)、講座、座談會(huì)，構(gòu)建綜合性的宣傳教育網(wǎng)絡(luò)，多方宣傳，善加引導(dǎo)。通過(guò)宣傳教育，學(xué)校不僅要讓學(xué)生始終謹(jǐn)記考取職業(yè)資格證書(shū)的硬性要求，還要督促學(xué)生注重平時(shí)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)積累。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加職業(yè)資格考試，爭(zhēng)取早獲證、多獲證，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為后續(xù)的順利就業(yè)提供保障，為更高學(xué)歷的獲取和更高級(jí)別證書(shū)的考取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不是片面認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)只是附屬品，是否考取意義不大。此外，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，畢業(yè)前夕臨時(shí)突擊考證，導(dǎo)致其知識(shí)體系不完善、學(xué)習(xí)和考試的時(shí)間錯(cuò)位而影響考證通過(guò)率。

另外，學(xué)校應(yīng)針對(duì)每屆學(xué)生的職業(yè)資格考試通過(guò)情況進(jìn)行滾動(dòng)調(diào)查對(duì)比，集中分析存在的問(wèn)題和差距，并組織部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談，查找可能的原因，以及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而提高學(xué)生的考試通過(guò)率。[1]

(三)重構(gòu)課程體系

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)重構(gòu)課程體系，不是在原有體系之外增加某門(mén)考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程，而是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的具體要求及會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的考核要求，將會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)學(xué)歷教育課程體系，設(shè)置“雙向掛鉤”課程。[2]學(xué)校通過(guò)課程體系的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的深度融合，并使之與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱相銜接，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，做到知識(shí)、技能、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接崗位需求。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)綜合考慮“雙向掛鉤”課程的授課時(shí)間與當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的時(shí)間，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)兩者的并軌。如初級(jí)會(huì)計(jì)師考試目前是上一年11月份報(bào)名、下一年5月份考試，橫跨了兩個(gè)學(xué)年，分布于兩個(gè)學(xué)期，學(xué)校在授課安排時(shí)應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性與延續(xù)性，確保學(xué)生備考時(shí)能熟練掌握考試科目所涉及的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)?？记埃瑢W(xué)?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，介紹考試技巧，進(jìn)行模擬測(cè)試，幫助學(xué)生順利通過(guò)考試。

(四)變革教學(xué)方式

“雙向掛鉤”課程的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更加突出實(shí)踐訓(xùn)練的要求、更加注重理實(shí)一體化，必然促進(jìn)教師授課形式的轉(zhuǎn)變，從“以理論知識(shí)講授為主”向“理論知識(shí)講授結(jié)合動(dòng)手操作”或“以動(dòng)手操作為主”過(guò)渡。[1]學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，考慮當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。教師授課時(shí)應(yīng)不再局限于講授法、演示法等傳統(tǒng)形式，可綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法等方式，以促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞，提升教學(xué)效果。同時(shí)，為保證學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比例，增加學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的頻次與時(shí)間，使理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操水平。

另外，學(xué)校應(yīng)注重以賽促教、以賽促學(xué)，積極組織校內(nèi)會(huì)計(jì)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與校外專業(yè)技能競(jìng)賽，完善落實(shí)競(jìng)賽管理辦法，通過(guò)多種獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多獲獎(jiǎng)。學(xué)校還可將競(jìng)賽與社團(tuán)結(jié)合起來(lái)，將競(jìng)賽組織管理融入社團(tuán)定期活動(dòng)，形成教師教、學(xué)生學(xué)、以老帶新、屆屆傳遞的良性循環(huán)。競(jìng)賽、社團(tuán)、考證的相輔相成可夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)操水平，為學(xué)生順利通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(五)更新教學(xué)條件與資源

教師是實(shí)施“雙向掛鉤”制度的主力軍，其能力高低會(huì)直接影響“雙向掛鉤”制度的實(shí)施效果。這就對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐水平均提出了要求，需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型提升。在實(shí)際操作中，學(xué)?？蓮膬?nèi)培和外引兩方面入手：一方面，積極組織專業(yè)教師參加相關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到校企合作單位等企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐，了解會(huì)計(jì)崗位的真實(shí)需求，熟悉會(huì)計(jì)工作的規(guī)范流程，更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷和會(huì)計(jì)職稱，提升實(shí)踐操作能力，盡快成為適應(yīng)“雙向掛鉤”人才培養(yǎng)模式的合格專任教師；另一方面，招聘具有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為專職教師或兼職教師，并為他們提供教育理論、方法的培訓(xùn)，或邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的會(huì)計(jì)專家開(kāi)展講座、座談會(huì)，分享會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這些舉措可以使會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的理論知識(shí)更加完備、扎實(shí)，實(shí)踐技能更加豐富、熟練，讓教師既擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，又擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，從而促進(jìn)“雙向掛鉤”制度的有效實(shí)施。

學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能的提升依賴于實(shí)訓(xùn)的頻次與時(shí)間，更與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善程度密切相關(guān)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備配置情況會(huì)直接影響“雙向掛鉤”制度的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資力度，及時(shí)更新?lián)Q代。硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量應(yīng)能滿足日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需求，避免發(fā)生一臺(tái)設(shè)備多人共用、配置太舊、內(nèi)存不足、經(jīng)常死機(jī)的現(xiàn)象。教學(xué)軟件也應(yīng)緊跟時(shí)代，配備目前企業(yè)常用的賬務(wù)處理軟件，避免出現(xiàn)老軟件用多年、長(zhǎng)期不更新的情況。學(xué)校也可考慮與企業(yè)開(kāi)展深度合作，爭(zhēng)取企業(yè)投資，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)訓(xùn)條件，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)等，建設(shè)具有“企業(yè)化”真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)的崗位工作、職場(chǎng)環(huán)境與公司文化，以供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)的雙贏。[2]學(xué)校還可尋求經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生分期分批頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)真實(shí)崗位的動(dòng)手操作強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具，“雙向掛鉤”課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必然要求開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)適應(yīng)新課標(biāo)的配套教材。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)嘗試自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)針對(duì)性的“雙向掛鉤”教材，與課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，融入學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，切入會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的具體要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，保障“雙向掛鉤”教學(xué)的有效開(kāi)展。