趙善慶

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

為促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)，2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（教高〔2004〕4號(hào)） 和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》 （教高〔2004〕3號(hào)），結(jié)束了我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)體系不完整、標(biāo)準(zhǔn)不明確的歷史；2015年教育部通過(guò)修訂下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法〉和〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲?專業(yè)目錄 （2015年）〉 的通知》 （教職成〔2015〕10號(hào)），并指出上述規(guī)定“是高校設(shè)置與調(diào)整高職專業(yè)、……的基本依據(jù)，是教育行政部門規(guī)劃高職專業(yè)布局、……的主要依據(jù)”，使我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)走向了專業(yè)目錄明確與專業(yè)設(shè)置科學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展新階段;同年又出臺(tái)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）〉》的通知》 （教職成〔2015〕9號(hào)），進(jìn)一步要求“提升專業(yè)建設(shè)水平”“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè)?！钡捎跊](méi)有明確高水平專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校在高水平專業(yè)建設(shè)上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，導(dǎo)致建設(shè)出的高水平專業(yè)未必就真正具有行業(yè)與社會(huì)認(rèn)可的“高水平”標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須明確高職院校高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，以促進(jìn)高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

一、制定高職院校高水平專業(yè)建設(shè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題

如果說(shuō)專業(yè)是一所高職院校的靈魂，那么高水平專業(yè)無(wú)疑則是這所高職院校發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這要求我們?cè)谠u(píng)判高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須注意如下問(wèn)題。

（一）避免評(píng)判時(shí)間上的“固態(tài)化”

任何一個(gè)專業(yè)要達(dá)到高水平專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，都無(wú)法避開專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)周期帶來(lái)的“時(shí)間差”、專業(yè)建設(shè)慣性帶來(lái)的“時(shí)間差”、針對(duì)崗位設(shè)置專業(yè)帶來(lái)的“時(shí)間差”、升學(xué)帶來(lái)的“時(shí)間差”、學(xué)歷培訓(xùn)和資格培訓(xùn)錯(cuò)位帶來(lái)的“時(shí)間差”、社會(huì)逐步認(rèn)同的“時(shí)間差”等[1]六個(gè)“時(shí)間差”，以及達(dá)到高水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，如果不能動(dòng)態(tài)地對(duì)這個(gè)業(yè)已建成的“高水平專業(yè)”進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的診斷和持續(xù)不斷的調(diào)整，而是開始固步自封。則這個(gè)所謂的“高水平專業(yè)”必然會(huì)隨著時(shí)間的推移越發(fā)落后并最終成為淘汰專業(yè)的“時(shí)間差”一系列問(wèn)題。因此，評(píng)判高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要在強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的前瞻性、提高專業(yè)能力的適應(yīng)性、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的開放性、保證專業(yè)建設(shè)的可靠性、維持專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)性的同時(shí)，以動(dòng)態(tài)的理念科學(xué)地促進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期達(dá)標(biāo)性。

（二）避免專業(yè)設(shè)置上的“壁壘化”

盡管絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成了較為完備的專業(yè)體系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是，這些專業(yè)急劇擴(kuò)張的專業(yè)是否真的綜合了，課程體系是否真的綜合了，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否真的綜合了，學(xué)生是否真的享受到了跨專業(yè)的多元教育資源。現(xiàn)實(shí)卻是專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專業(yè)壁壘越來(lái)越深，專業(yè)藩籬越來(lái)越增多，資源共享越來(lái)越難，這是高職院校專業(yè)設(shè)置的通病[2]。究其原因，是我國(guó)盡管早已走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但教育領(lǐng)域全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)、統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、統(tǒng)一使用規(guī)劃教材、統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)管理等集中管理的計(jì)劃模式及高度專門化的教學(xué)體系形成的教育理念與教育方式卻根深蒂固并在實(shí)踐中將其推向了極致。因此，在高水平專業(yè)評(píng)判上，不僅必須改變?cè)械膶I(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄的思維慣性，而且需要通過(guò)跨專業(yè)、交叉專業(yè)相融合的方式，科學(xué)設(shè)置高水平專業(yè)。

（三）避免培養(yǎng)體系上的“斷裂化”

高水平專業(yè)完整的人才培養(yǎng)體系包括敬業(yè)樂(lè)學(xué)的專業(yè)教育體系、對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)體系、緊跟科技發(fā)展的課程體系、特質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系等[3]四個(gè)部分。

首先，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出敬業(yè)樂(lè)學(xué)的專業(yè)教育體系?！墩撜Z(yǔ)》雍也篇第六子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”認(rèn)為學(xué)習(xí)的三層境界是“知、好、樂(lè)”。意思是對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。比喻學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛(ài)好它的人接受得快，愛(ài)好它的人不如以此為樂(lè)的人接受得快。《后漢書·光武帝紀(jì)》有“我自樂(lè)此，不為疲也?！笨梢?jiàn)，只有喜歡這個(gè)專業(yè)，才能在校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作中獲得樂(lè)趣，成為這個(gè)專業(yè)的敬愛(ài)者。這就要求高職院校高水平專業(yè)在人才培養(yǎng)上要把握好如下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是在專業(yè)教育中要讓學(xué)生知道該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、面向崗位和就業(yè)崗位群，課程體系是什么特別是有哪些核心課程，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)；二是在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中始終注重全程地將行業(yè)企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)文化融入其間，使學(xué)生的言行符合職場(chǎng)的基本要求；三是通過(guò)杰出校友今天的示范效應(yīng)讓學(xué)生看到自己的明天；四是“雙師”教師團(tuán)隊(duì)不僅要將企業(yè)實(shí)務(wù)和工作技巧提前教給學(xué)生，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐。

其次，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)體系。

再次，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出緊跟科技發(fā)展的課程體系?！耙崖殬I(yè)教育擺在更加突出的位置，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革。”[4]只有構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相匹配的“底層共享、中層分立、高層互選”的高水平專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。

最后，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出特質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系。因此，高職院校高水平專業(yè)在培養(yǎng)體系上不能將上述四個(gè)環(huán)節(jié)相割裂。

（四）避免知識(shí)擁有上的“過(guò)窄化”

所謂“過(guò)窄化”是指培養(yǎng)學(xué)生擁有的知識(shí)不能過(guò)小與偏窄，即不是美其名曰的“專業(yè)夠用”，而是在通過(guò)通識(shí)教育使學(xué)生獲得人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步接受專業(yè)教育并獲得專業(yè)發(fā)展必需的知識(shí)，即讓學(xué)生接受全人教育。這就要求我們注意如下誤區(qū)：一是通識(shí)教育并不是添加幾門通識(shí)課程那么簡(jiǎn)單，而是要體現(xiàn)在整個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)的所有課程的教育教學(xué)全過(guò)程和全環(huán)節(jié)之中。二是全人教育并不是人文與理工之間的簡(jiǎn)單相加，而是二者之間的深度融合。那種只重“理工”或只重“人文”的教育，就是梁思成所說(shuō)的“半個(gè)人的教育”[5]。通識(shí)教育是一個(gè)綜合的全人教育，對(duì)于高水平專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育＝人文教育×科學(xué)教育[6]。三是通識(shí)課程與專業(yè)課程并非排斥、割裂和對(duì)立關(guān)系。重要的是如何把通識(shí)教育有效融入專業(yè)教育中，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，融入專業(yè)教育中，使高水平專業(yè)培養(yǎng)的人才擁有認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身的能力。

（五）避免評(píng)價(jià)方法上的“簡(jiǎn)單化”

首先，專業(yè)評(píng)價(jià)主體過(guò)于偏重行政導(dǎo)向。盡管教育部在2014年就指出：“研究制訂關(guān)于推進(jìn)教育管辦評(píng)分離的若干意見(jiàn)”“組織第三方機(jī)構(gòu)開展教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)和教育滿意度測(cè)評(píng)”[7]，但以教育部頒布的專業(yè)目錄為前提的專業(yè)評(píng)價(jià)更像是專業(yè)審批，很難充分發(fā)揮其對(duì)高水平專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。其次，專業(yè)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一片面。具體表現(xiàn)：一是過(guò)度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的形成過(guò)程、有何問(wèn)題、產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施，對(duì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)診斷及今后改進(jìn)的作用有限[8]。二是過(guò)分追求定量分析，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。最后，專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)效性不足。一定程度上是在用人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系代替專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求[9]。即由過(guò)去的單一性評(píng)價(jià)、外在化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、靜態(tài)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建原則

（一）高職教育特色性的原則

設(shè)立高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系既要從類型上區(qū)別于本科教育的“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)體系，也要從層次上區(qū)別于中職教育專業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。高職教育與上述兩者相比，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域是地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)的途徑是產(chǎn)教融合，培養(yǎng)導(dǎo)向是提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，不斷提高學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）指標(biāo)體系關(guān)聯(lián)性的原則

作為一個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅要將專業(yè)的各個(gè)核心要素都涵括到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，而且各個(gè)分級(jí)指標(biāo)之間必須具有相互關(guān)聯(lián)的依存關(guān)系。每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都是每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的一個(gè)子系統(tǒng)，每項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)都是每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的一個(gè)子系統(tǒng)，依次類推?？傊?，各級(jí)指標(biāo)及其子系統(tǒng)無(wú)不相互關(guān)聯(lián)的指向一個(gè)共同的評(píng)價(jià)對(duì)象。

（三）定量定性結(jié)合性的原則

盡管定量評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)上具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、數(shù)量化、簡(jiǎn)便化等特征，但必須注意定量評(píng)價(jià)也只能關(guān)注到那些可測(cè)性的品質(zhì)與行為，卻無(wú)法涵蓋那些難以量化的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)等品質(zhì)與行為。而定性評(píng)價(jià)更加關(guān)注人才培養(yǎng)“質(zhì)”的方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，可以關(guān)注更廣泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)結(jié)果，更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。因此，要將定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述與定性評(píng)價(jià)則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述的兩種方法相結(jié)合。

（四）充分考慮現(xiàn)實(shí)性的原則

一是可靠性。如充分利用每年的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、質(zhì)量年報(bào)及各高職院校上報(bào)和備案教育及財(cái)政等主管部門的有關(guān)報(bào)表和資料等[10]。二是有效性。設(shè)立的指標(biāo)體系要能真正科學(xué)反映高職院校專業(yè)發(fā)展的客觀狀況和潛在問(wèn)題。三是規(guī)范性。設(shè)立的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要內(nèi)涵清晰和操作明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、口徑一致[11]。四是指導(dǎo)性。明確指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是“為什么、做什么、怎么做、誰(shuí)來(lái)做、做成啥”，以發(fā)揮出對(duì)高水平專業(yè)建設(shè)特有的指導(dǎo)作用。四是示范性[12]。指設(shè)立的各項(xiàng)指標(biāo)具有較高的層次，建設(shè)實(shí)施后該專業(yè)能逐漸成為高水平專業(yè)性。

三、高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括建設(shè)依據(jù)、培養(yǎng)方案、運(yùn)用保障、質(zhì)量水平等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（一）建設(shè)依據(jù)（25分）

建設(shè)依據(jù)指高水平專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。主要包括外部需求、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、需求論證等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)及8個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1．外部需求（10分）

外部需求包括專業(yè)適應(yīng)性與市場(chǎng)需要性2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）專業(yè)適應(yīng)性（5分）

主要考核該專業(yè)是否符合地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是否與其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對(duì)接；該專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)是否納入了國(guó)家、區(qū)域、當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；該專業(yè)是否為全國(guó)或區(qū)域緊缺專業(yè)；是否符合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；是否符合地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化趨勢(shì)的需要；是否符合地方及區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展的需要；是否有利于教育資源的優(yōu)化配置與專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的不斷優(yōu)化等。

（2）市場(chǎng)需要性（5分）

市場(chǎng)需要性指考核該專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展有無(wú)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求背景，對(duì)地方及區(qū)域人才市場(chǎng)需要是否進(jìn)行了深入的調(diào)查研究并掌握了科學(xué)的預(yù)測(cè)依據(jù)，是否緊貼行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群拓展專業(yè)面向等。

2．內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（10分）

內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)包括辦學(xué)定位、發(fā)展思路、專業(yè)布局、依托條件等4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）辦學(xué)定位（3分）

主要考核學(xué)校是否堅(jiān)持一貫的辦學(xué)方向，是否有明確的服務(wù)面向，是否找準(zhǔn)了在地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的位置等；高水平專業(yè)的設(shè)置是否與學(xué)校發(fā)展的地域?qū)傩韵嘁恢录澳芊襁m應(yīng)地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；專業(yè)設(shè)置是否具有鮮明的行業(yè)特色并充分發(fā)揮了歷史積累的比較優(yōu)勢(shì)；專業(yè)設(shè)置是否有利于地方及區(qū)域內(nèi)校際之間的專業(yè)布局優(yōu)化等。

（2）發(fā)展思路（2分）

主要考核該專業(yè)是否具有清晰的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展思路、專業(yè)定位是否準(zhǔn)確等。

（3）專業(yè)布局（3分）

主要考核該專業(yè)是否符合已有的專業(yè)布局規(guī)劃；是否有利于發(fā)揮學(xué)校特色與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)；專業(yè)之間有無(wú)互補(bǔ)關(guān)系；專業(yè)結(jié)構(gòu)有無(wú)趨同現(xiàn)象；是否專業(yè)優(yōu)勢(shì)過(guò)于分散等。

（4）依托條件（2分）

主要是考核該專業(yè)是否具有豐富的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了人才培養(yǎng)特色，在地方、區(qū)域乃至全國(guó)有一定的知名度與影響力；是否有以相關(guān)的地方、區(qū)域乃至全國(guó)性示范性、骨干性、精品專業(yè)或試辦專業(yè)為依托；是否積累了優(yōu)秀的師資力量，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是否足夠且先進(jìn)，是否有深度融合的校企關(guān)系為基礎(chǔ)；是否為地方、區(qū)域乃至全國(guó)急需的新興專業(yè)且具備邊開辦邊建設(shè)的條件等。

3．需求論證（5分）

需求論證包括人才需求調(diào)研與專業(yè)需求論證2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）人才需求調(diào)研（3分）

主要考核該專業(yè)是否堅(jiān)持開展年度專業(yè)人才需求調(diào)研工作，專業(yè)設(shè)置與地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否吻合；是否深入調(diào)研了地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀及政府的發(fā)展規(guī)劃；在人才需求調(diào)研論證中是否掌握了人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及今后的趨勢(shì)，對(duì)技術(shù)技能型人才需求總量及崗位群是否有足夠的了解，企業(yè)到底需要專業(yè)培養(yǎng)的人才擁有什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的標(biāo)準(zhǔn)；是否對(duì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景、崗位及薪酬水平等進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)分析；是否在中學(xué)老師、考生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士中進(jìn)行過(guò)對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)調(diào)研等。

（2）專業(yè)需求論證（2分）

主要考核專業(yè)的市場(chǎng)需求調(diào)研是否充分，調(diào)研態(tài)度是否端正，調(diào)研方法是否科學(xué)，調(diào)研資料是否翔實(shí)，調(diào)研結(jié)論是否客觀；市場(chǎng)需求調(diào)研是否由第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立進(jìn)行，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展背景、技術(shù)要求、人才素質(zhì)等是否進(jìn)行了深入研究；是否準(zhǔn)確把握了專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等的要求[13]。

（二）培養(yǎng)方案（20分）

包括專業(yè)定位、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)模式等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)及9個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1．專業(yè)定位（5分）

包括專業(yè)定位與建設(shè)思路2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）專業(yè)定位（3分）

主要考核該專業(yè)定位是否準(zhǔn)確；能否與地方、區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對(duì)接，在做好專業(yè)“靜態(tài)”準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才市場(chǎng)需求的變化不斷優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展做出“動(dòng)態(tài)”準(zhǔn)確定位[14]。

（2）建設(shè)思路（2分）

主要考核專業(yè)建設(shè)思路在辦學(xué)理念上是否堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向；在人才培養(yǎng)上，是否堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多模塊、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)思路；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，是否堅(jiān)持“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、整體優(yōu)化”[15]的方針；在教學(xué)改革上，是否堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；在專業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)上，是否完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，特別是加大先進(jìn)設(shè)備的投入等。

2．培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（6分）

包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)（2分）

主要考核該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否通過(guò)通識(shí)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、工具和手段性知識(shí)等；能否通過(guò)學(xué)思習(xí)踐行，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獲取信息的能力、掌握技術(shù)的能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、科學(xué)分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等；能否通過(guò)文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。

（2）培養(yǎng)方案（2分）

主要考核該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定能否處理好行業(yè)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)系；是否充分發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中的作用；能否科學(xué)地處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；能否處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系；能否處理好教師與學(xué)生的關(guān)系；能否處理專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系；能否處理好專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；能否處理好從企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新方法、新經(jīng)驗(yàn)等與開發(fā)專業(yè)課程與豐富教學(xué)資源的關(guān)系等。

（3）培養(yǎng)計(jì)劃（2分）

主要考核該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃能否充分體現(xiàn)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才教育理念，師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等等能否體現(xiàn)這一根本目標(biāo)。

3．課程體系（5分）

包括課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）課程體系（3分）

課程體系是根據(jù)一定的邏輯關(guān)系由各類課程構(gòu)成的課程系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[15]，包括課程體系（1分）、內(nèi)容改革（1分）、教學(xué)方法[16]（0.5分）、教學(xué)資料（0.5分）。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)（2分）

主要考核該專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)是否齊全規(guī)范、課程目標(biāo)是否明確具體、能否體現(xiàn)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)是否經(jīng)過(guò)了校企行專家的論證并由第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行了鑒定；理實(shí)教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格是否相一致；能否將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地融合到教學(xué)內(nèi)容之中；課程及教學(xué)內(nèi)容能否與專業(yè)必需的職業(yè)資格鑒定相對(duì)應(yīng)；現(xiàn)有課程中是否有市級(jí)以上精品課程；實(shí)踐教學(xué)方案是否合理、能否滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間能否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4．培養(yǎng)模式（4分）

包括辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）辦學(xué)模式（2分）

主要考核該專業(yè)是否形成了具有影響的辦學(xué)模式，如，市場(chǎng)目標(biāo)模式、行業(yè)主導(dǎo)的品牌模式、區(qū)域明星模式、政績(jī)（學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與地方“政府任期目標(biāo)”）融合模式[17]、五位一體（基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)）辦學(xué)模式、“亦廠亦?！鞭k學(xué)模式、“產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式[18]、“總部—基地”辦學(xué)模式[19]、混合所有制高職辦學(xué)模式[20]等。

（2）培養(yǎng)模式（2分）

主要考核該專業(yè)是否以培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)并以此為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；畢業(yè)生是否具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識(shí)面、較高的綜合素質(zhì)等特點(diǎn)；是否構(gòu)建又以應(yīng)用為特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的目的是否重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及其課時(shí)能夠達(dá)到規(guī)定的比例；是否以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；人才培養(yǎng)途徑能否做到學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教育教學(xué)與實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合等。具體模式可分為：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式[21]、以賽促學(xué)的人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)四合”（教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與就業(yè)）人才培養(yǎng)模式、“四位一體”（課程體系、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、就業(yè)服務(wù)）人才培養(yǎng)模式[22]、四融入四遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式[23]等。

（三）運(yùn)用保障（20分）

包括辦學(xué)設(shè)施、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)及12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1．辦學(xué)設(shè)施（3分）

包括校內(nèi)軟硬件辦學(xué)設(shè)施與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）校內(nèi)軟硬件辦學(xué)設(shè)施（2分）

主要考核該專業(yè)是否有設(shè)備先進(jìn)、仿真氛圍和功能且專業(yè)生均教學(xué)儀器值及專業(yè)生均實(shí)驗(yàn)室面積、教學(xué)實(shí)踐課；教學(xué)實(shí)踐課開出率、生均可用圖書冊(cè)數(shù)與專業(yè)選修課門數(shù)及比例等能否達(dá)到規(guī)定要求[24]；是否有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件能滿足學(xué)習(xí)的要求等。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（1分）

主要考核該專業(yè)是否具有穩(wěn)定且能提供真實(shí)工作環(huán)境的校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的數(shù)量是否足夠與質(zhì)量是否優(yōu)秀；是否形成了產(chǎn)教深度融合的專業(yè)辦學(xué)體制，教學(xué)與生產(chǎn)是否密切結(jié)合；是否建立了“廠中?！毙问降男Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)模式，以突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特色；是否形成了行業(yè)企業(yè)內(nèi)在主動(dòng)為專業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)教融合”機(jī)制。

2．師資力量（9分）

包括建設(shè)思路、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)水平、教師文化等4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）建設(shè)思路（2分）

主要考核該專業(yè)是否注重專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力、理論與技能、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)、專職與兼職等的相結(jié)合的建設(shè)思路。

（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)（3分）

入職基本標(biāo)準(zhǔn)（1分）、職中一般標(biāo)準(zhǔn)（1分）[25]、職中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（1分）[26]。

（3）團(tuán)隊(duì)水平（2分）

包括團(tuán)隊(duì)素質(zhì)（0.5分）、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（0.5分）、團(tuán)隊(duì)建設(shè)（0.5分）、專業(yè)帶頭人建設(shè)[27]（0.5分）。

（4）教師文化（2分）

教師文化是教師職業(yè)文化的簡(jiǎn)稱。重在考核該專業(yè)教師是否在職業(yè)文化、從事教育教學(xué)工作中形成了優(yōu)良的教師文化，這是辦好專業(yè)最根本的保障。因此，要考核教師能否繼承良師傳統(tǒng)以塑造當(dāng)代教師文化、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神以塑造教師文化、營(yíng)造尊師氛圍以塑造教師文化[28]。

3．實(shí)踐教學(xué)（5分）

包括實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)等3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)（2.5分）

重在考核該專業(yè)是否建立了完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間是否有效銜接及融合且實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的比例要達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)企業(yè)是否參與設(shè)計(jì)特別是審核了實(shí)踐教學(xué)課程體系；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例能否達(dá)到80%以上[13]。

（2）實(shí)踐教學(xué)管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立健全了完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外短期實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等管理制度；在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)全過(guò)程中是否配備了校企雙導(dǎo)師等。

（3）頂崗實(shí)習(xí)（1.5分）

重在考核該專業(yè)是否建立了頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制；頂崗實(shí)習(xí)是否達(dá)到了全覆蓋；能否保障學(xué)生有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間且達(dá)到了真實(shí)工作情境的標(biāo)準(zhǔn)。

4．教學(xué)管理（3分）

包括教學(xué)規(guī)范管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)柔性管理等及3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）教學(xué)規(guī)范管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了規(guī)范的教學(xué)管理體系，如機(jī)構(gòu)、人員及素質(zhì)與能力、制度、執(zhí)行、考核、應(yīng)用等。

（2）教學(xué)目標(biāo)管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了科學(xué)地人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)乃至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；是否建立了較為完善的多樣化可行性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并確保有效運(yùn)行；能否堅(jiān)持每年由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才需求、畢業(yè)生狀況跟蹤、社會(huì)對(duì)該專業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)研，并據(jù)此對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)、考核等進(jìn)行優(yōu)化。

（3）教學(xué)柔性管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了靈活、彈性，適應(yīng)校企合作要求的多學(xué)期、分段式、多規(guī)則、多評(píng)價(jià)、多選擇的教學(xué)組織形式。

（三）質(zhì)量水平（35分）

包括培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)水平、特色創(chuàng)新等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)及7個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1．培養(yǎng)質(zhì)量（20分）

培養(yǎng)質(zhì)量包括該專業(yè)學(xué)生掌握的理論與技能、擁有的能力與素質(zhì)、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、就業(yè)質(zhì)量等4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）理論與技能（4分）

重在考核該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在理論與技能上能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求；非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用水平等級(jí)考試與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率、學(xué)生專業(yè)基本技能合格率等是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）能力與素質(zhì)（4分）

重在考核該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的綜合素質(zhì)；畢業(yè)生是否獲得了“雙證書”；學(xué)生在各級(jí)各類大賽中能否獲得較好成績(jī)等。

（3）學(xué)生評(píng)校（教）（5分）

重在考核該專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校文化、管理制度、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、校企合作等方面的滿意率能否達(dá)到90%以上。

（4）學(xué)生就業(yè)（7分）

重在考核該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率能否達(dá)到70%以上及初次就業(yè)率能否達(dá)到90%以上；企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)期的滿意率能否達(dá)到60%以上及近三年用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率能否達(dá)到80%以上；等等。

2．服務(wù)水平（10分）

包括該專業(yè)提供的社會(huì)培訓(xùn)、科技服務(wù)及與產(chǎn)業(yè)的匹配程度等3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）社會(huì)培訓(xùn)（3分）

重在考核該專業(yè)是否為本區(qū)域?qū)I(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)單位及獲得過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)；培訓(xùn)人次數(shù)能否達(dá)到該專業(yè)在校生人數(shù)的2倍以上等。

（2）科技服務(wù)（3分）

重在考核該專業(yè)是否承擔(dān)過(guò)地市級(jí)政府、大型企事業(yè)單位的項(xiàng)目或其調(diào)研報(bào)告與建議被采納；發(fā)明專利出售數(shù)及收入增長(zhǎng)速度能否達(dá)到20%以上；近三年技術(shù)服務(wù)年均到賬額不低于學(xué)校實(shí)際總收入的5%[29]。

（3）專產(chǎn)匹配（4分）

重在考核該專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中是否屬于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、科研創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)等及人才供給數(shù)量與質(zhì)量能否使地方政府、企業(yè)較為滿意。

3．特色創(chuàng)新（5分）

重在考核該專業(yè)是否開發(fā)出了被省級(jí)以上機(jī)構(gòu)認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等（2分）；是否獲得省級(jí)以上機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的教改課題及省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（1分）；是否為省級(jí)以上品牌專業(yè)、示范專業(yè)（1分）；是否擁有省級(jí)以上教學(xué)名師、技能大師等（1分）。

總之，高職院校高水平專業(yè)建設(shè)既要指出建設(shè)方向，更要建立科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使各個(gè)高職院校對(duì)照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確定建設(shè)路徑，以事半功倍地高質(zhì)量完成高水平專業(yè)建設(shè)任務(wù)。