王 利

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，迫切需要將大學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的生力軍。2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校成員之一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，勢(shì)在必行。

本課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前具有代表性的對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力其及提升路徑的研究如下：張寶臣等[2]認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等；李憲[3]分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的制約因素；張鵬等[4]認(rèn)為創(chuàng)新的內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維；季永波、許兵等[5]認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能能力、實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)能力是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素；張義、王禹博[6]提出，大學(xué)生的主體地位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素中應(yīng)該放在首位；孔凡校、胡迎春等[7]人通過(guò)理論分析和經(jīng)驗(yàn)研究認(rèn)為，通過(guò)改革教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程體系并搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本課題組通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念和成果，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)合專家訪談結(jié)果和自身多年職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的大概范圍與方向，總結(jié)出了四大一級(jí)指標(biāo)——知識(shí)能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)能力、社交能力。最后，筆者通過(guò)向高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的利益相關(guān)群體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終確定了各一級(jí)指標(biāo)的子指標(biāo)分別為：

知識(shí)能力包括專業(yè)能力（專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能）、學(xué)習(xí)能力（接受新知識(shí)的能力，信息轉(zhuǎn)化能力）、應(yīng)用能力（應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）。

實(shí)踐能力包括實(shí)踐技能（實(shí)踐中用到的相關(guān)技能）、實(shí)踐經(jīng)歷、組織與控制能力。

心理素質(zhì)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿（主觀上渴望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度）、執(zhí)行力（制定目標(biāo)后的執(zhí)行效果）、敏感度（對(duì)事物發(fā)生變化的反應(yīng)程度）、抗壓力（遇到壓力、挫折的抵抗能力）。

社會(huì)交往能力包括團(tuán)隊(duì)能力、交際能力（溝通能力、處理各種人際關(guān)系的能力）、規(guī)則意識(shí)（遵紀(jì)守法、遵守職業(yè)道德）。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)分析

經(jīng)過(guò)調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生與本科學(xué)生相比有以下特點(diǎn)。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)方面

高職學(xué)生對(duì)中學(xué)的知識(shí)掌握程度普遍不高。理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差；厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，缺乏正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、探究性相對(duì)薄弱；較容易接受碎片化的學(xué)習(xí)方式，很難堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)或者聽(tīng)老師講課。

高職學(xué)生比較看重能夠顯而易見(jiàn)看到成果的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)在高職學(xué)生更熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實(shí)很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響而擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）實(shí)踐參與方面

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，無(wú)形中為高職學(xué)生提供了與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于高職學(xué)生的課程任務(wù)相對(duì)本科生較為輕松，再加上高職院校辦學(xué)理念的引導(dǎo)，高職學(xué)生更愿意參加兼職工作，一方面作為經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)給，一方面提升自身的社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐參與意愿上，高職學(xué)生比本科生更愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，且動(dòng)手能力較本科生要強(qiáng)。

（三）心理素質(zhì)方面

與本科生相比，由于學(xué)歷、就業(yè)的壓力，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相比本科生更為強(qiáng)烈，但執(zhí)行力相對(duì)薄弱，制定的計(jì)劃不能持之以恒的堅(jiān)持或者不能夠得到及時(shí)的執(zhí)行。由于接觸的知識(shí)層面相對(duì)狹窄，高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度相對(duì)薄弱。

（四）社會(huì)交往方面

由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較多，高職學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)更為頻繁，但往往都是各自為政，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱；溝通能力、處理人際關(guān)系的能力有待加強(qiáng)。另外，規(guī)則意識(shí)淡薄是高職學(xué)生社會(huì)交往能力的一個(gè)缺點(diǎn)。遵紀(jì)守法意識(shí)及遵守職業(yè)道德，是高職學(xué)生需要加強(qiáng)的一個(gè)內(nèi)容。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期過(guò)程，不能一蹶而就。為此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，筆者從三個(gè)方面研究提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑[8-10]。

（一）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平

為了讓高職學(xué)生能夠更好的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的方法，課題組研究開(kāi)設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。

1．教學(xué)內(nèi)容

課題組通過(guò)文獻(xiàn)查閱和向在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做的較好的兄弟院校學(xué)習(xí)與調(diào)研，課題組將教學(xué)內(nèi)容定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)模型、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練三大模塊。

2．教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)安排

課程計(jì)劃共16學(xué)時(shí)，每周安排一次課，每次課兩個(gè)學(xué)時(shí)。

3．課程教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高職學(xué)生的課程安排需要，研究組采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式讓高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

開(kāi)設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，課題組將教學(xué)內(nèi)容以PPT課件、教案、微課的形式上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課題組擬以班主任作為任課教師進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4．課程考核標(biāo)準(zhǔn)

為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課題組采用的考核方式為“30%平時(shí)分+70%創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)得分”。平時(shí)分以學(xué)習(xí)通記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程為考核依據(jù)；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，以課題組構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型得分為考核依據(jù)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)能力、社會(huì)交往能力得到顯著提升。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、規(guī)則意識(shí)與未進(jìn)行課程訓(xùn)練的班級(jí)相比有非常顯著的提升。實(shí)踐證明，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是有效的，課題組將在后續(xù)的研究中，進(jìn)一步完善課程的建設(shè)體系。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提升高職學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力，課題組研制拓展訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練內(nèi)容分為校外和校內(nèi)兩部分：校外部分是在企業(yè)中完成，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，發(fā)掘一些項(xiàng)目，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中挖掘和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校內(nèi)拓展訓(xùn)練也是以團(tuán)隊(duì)形式完成，項(xiàng)目有患難與共、同舟共濟(jì)、有軌電車、鼓舞飛揚(yáng)、傳送帶等，這些項(xiàng)目都是十人一組在特定的規(guī)則下，以所用時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)衡量，用時(shí)少者優(yōu)。

通過(guò)一期的培訓(xùn)與對(duì)比，課題組發(fā)現(xiàn)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的同學(xué)與未參加的同學(xué)相比，其實(shí)踐技能、統(tǒng)籌安排、分工協(xié)作、組織與控制、規(guī)則意識(shí)的能力得到很大的提升。實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的開(kāi)展是有效的，這是課題組后續(xù)將要繼續(xù)完善的又一項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到高職學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程研究

單憑開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如知識(shí)能力和實(shí)踐經(jīng)歷就得不到訓(xùn)練。為此，課題組提出，應(yīng)將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透得到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去、滲透到課程的教學(xué)實(shí)踐中去。課題組以高職學(xué)生數(shù)學(xué)課程為例，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。

1．混合教學(xué)模式的實(shí)施與智慧課堂的采用提升學(xué)生的知識(shí)能力

采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，將數(shù)學(xué)教育由傳統(tǒng)的教師“一言堂”的滿堂灌教學(xué)模式改為線上+線下的混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式的采用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師課堂講解為輔的教學(xué)模式，同時(shí)讓智慧課堂得到有效實(shí)施。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。同時(shí)，由于“云”存儲(chǔ)的應(yīng)用，學(xué)生除了完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)外，可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)能力得到明顯的提升。

2．?dāng)?shù)學(xué)競(jìng)賽的有效開(kāi)展提升學(xué)生的實(shí)踐能力與交往能力

團(tuán)體項(xiàng)目的競(jìng)賽可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與交往能力，所以在數(shù)學(xué)教育中，課題組融入了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽。兩項(xiàng)比賽都是以3人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以解決實(shí)際問(wèn)題為比賽內(nèi)容。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課題組在后續(xù)的研究中，將逐步將這一成果推廣到各學(xué)科中去。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，不可一蹶而就。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。