楊 朝，黃英杰

(四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000)

新西蘭兒童文學(xué)研究者羅?！烟卣f：“繪本是幼兒在人生道路上最初見到的書，也是在漫長的讀書生涯中最最重要的書?！盵1]繪本作為幼兒人生中的第一本書，是培養(yǎng)感性思維最初和最重要的載體。作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體，幼兒在感受閱讀帶來樂趣的同時(shí)，繪本的教育意義就逐漸顯現(xiàn)出來了。

一、通過繪本閱讀進(jìn)行紀(jì)律教育的作用及價(jià)值

繪本是以幼兒為本位，解放幼兒心性、守護(hù)幼兒心性，是可以給幼兒帶來“快樂”的文學(xué)[2]。繪本對幼兒的重要性不言而喻，它就像指引出海船只前進(jìn)方向的燈塔一樣，指引幼兒正確的前進(jìn)道路，給予幼兒無限的發(fā)展可能。現(xiàn)代繪本之父松居直說，在繪本中，被稱為語言藝術(shù)家的作家和詩人絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力用語言表達(dá)出形象化的故事世界；畫家用圖畫繪制出美的世界，使詩中有畫，畫中有詩[3]。繪本中的圖畫是繪本的靈魂，是向幼兒傳遞信息的重要途徑，圖畫的繪制都是滿足幼兒的視覺體驗(yàn)，符合幼兒的年齡特征。繪本中的內(nèi)容大都是表現(xiàn)善良、真誠、勇敢與愛等積極的情感，能夠?qū)τ變旱那楦袃r(jià)值觀形成產(chǎn)生極大的影響。利用繪本中的積極情感，幫助幼兒樹立正確的思想觀、價(jià)值觀和道德判斷能力，給幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)指明正確的方向。

紀(jì)律作為人們的一種行為規(guī)則，伴隨人類社會(huì)而產(chǎn)生與發(fā)展。蒙臺(tái)梭利提出，幼兒的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)校而作準(zhǔn)備，是為了未來的生活作準(zhǔn)備，他們習(xí)得的紀(jì)律不應(yīng)該只局限于學(xué)校的環(huán)境，也必須應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中[4]。紀(jì)律作為幼兒園的一種教育，其作用在于幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并關(guān)注和保護(hù)幼兒的身心健康，以便能為幼兒在以后的社會(huì)生活中更好地生活作準(zhǔn)備。幼兒期的紀(jì)律與成人世界要遵守的紀(jì)律有所不同。幼兒期的紀(jì)律是通過教給幼兒規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成一定的規(guī)則意識，使幼兒能夠逐漸調(diào)節(jié)和控制自己的行為，產(chǎn)生自我約束感。通過繪本閱讀，讓幼兒在快樂閱讀的過程中獲得紀(jì)律教育，是符合這一階段幼兒年齡發(fā)展特征的教育方式。

(一)繪本故事有利于幼兒建構(gòu)積極的紀(jì)律概念

守紀(jì)律是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)，是社會(huì)存在和發(fā)展的必然要求。樹立規(guī)矩、形成良好的規(guī)則意識是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要部分。幼兒有規(guī)則意識，才有遵守紀(jì)律的行為。通過繪本閱讀幫助幼兒樹立規(guī)則意識，比通過說教進(jìn)行紀(jì)律教育更加有效，幼兒也更易理解。繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)，不可以》《調(diào)皮的小羊》《圖書館的獅子》《別這樣，小乖》等都是在告訴幼兒怎樣做是對的，讓幼兒逐漸樹立紀(jì)律意識。在《大衛(wèi)上學(xué)去》中描繪了日常生活中常見的熊孩子形象，在歡樂的故事氣氛中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒知道回答問題必須舉手、吃飯必須排隊(duì)、看書要安靜等幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中要遵守的規(guī)則。在閱讀繪本中讓幼兒逐漸獲得規(guī)則意識，知道紀(jì)律對我們的重要性以及必要性，從而能對自己的行為進(jìn)行自我控制。

(二)繪本能為幼兒的紀(jì)律教育提供行為示范

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！盵5]良好的守紀(jì)行為對保持正常的教學(xué)秩序和培養(yǎng)幼兒自我控制能力有促進(jìn)作用。在幫助幼兒樹立規(guī)則意識、培養(yǎng)幼兒守紀(jì)行為時(shí)，教師或家長的強(qiáng)制要求并不能讓幼兒真正理解并遵守紀(jì)律。閱讀繪本能夠幫助幼兒在閱讀過程中體會(huì)紀(jì)律帶來的秩序感，理解紀(jì)律存在的必要性，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的守紀(jì)行為。在繪本《十一只貓做苦工》中講述了十一只小貓無視“禁止采摘”“危險(xiǎn)，禁止通過此橋”“禁止鉆進(jìn)口袋”等警示標(biāo)語而鉆進(jìn)袋子里去，結(jié)果被怪獸抓走，它們白天做苦工，晚上在監(jiān)獄里度過。通過這些經(jīng)歷，他們明白了不遵守規(guī)則會(huì)付出相應(yīng)的代價(jià)，他們在想辦法逃出以后，站在馬路邊，沒有像過去那樣隨心所欲，而是乖乖從天橋通行，走到馬路對面。繪本閱讀使幼兒逐漸有遵守社會(huì)行為規(guī)范的意識，知道無論在生活還是學(xué)習(xí)中必須有紀(jì)律也必須遵守紀(jì)律，從而逐漸養(yǎng)成良好的自控能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

(三)繪本的敘事方式符合幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒的思維模式是敘事性思維，這種思維模式會(huì)把自己探索的外部世界當(dāng)作是有生命、有聯(lián)系、有故事的世界。他們的計(jì)劃、記憶甚至他們的愛和恨都是故事情節(jié)導(dǎo)向的。在兒童的心理生活中，個(gè)別性、具體性、形象性、情境性以及直接體驗(yàn)永遠(yuǎn)先于并優(yōu)于間接性、抽象性和一般性[6]。

幼兒期是身體發(fā)育、人格健全的萌芽期、關(guān)鍵期。這一階段幼兒的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽，可塑性強(qiáng)，自我評價(jià)尚未建立，所以對幼兒進(jìn)行紀(jì)律教育顯得尤為重要。繪本生動(dòng)的故事情節(jié)以及貼近幼兒生活體驗(yàn)的內(nèi)容有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)將紀(jì)律教育融入繪本故事中，使抽象的紀(jì)律有了附著點(diǎn)，有利于幼兒接受和理解。繪本閱讀可以給幼兒提供一種情境，讓幼兒在閱讀中想象與移情。繪本的內(nèi)容方便給幼兒創(chuàng)造想象的條件，跟隨繪本的情節(jié)逐漸理解故事內(nèi)容，幫助幼兒理解紀(jì)律，知道規(guī)則的重要性。

二、繪本閱讀中紀(jì)律教育的策略

(一)關(guān)注實(shí)際，提升幼兒閱讀真實(shí)感

這里所講的實(shí)際包含兩方面的內(nèi)容：一方面是幼兒生活實(shí)際，一方面是幼兒年齡特征。

1.貼近幼兒生活實(shí)際

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過程就是實(shí)踐的過程，繪本閱讀本身就是一種實(shí)踐。在繪本閱讀中進(jìn)行紀(jì)律教育也是經(jīng)由實(shí)踐讓幼兒獲得教育的過程。實(shí)踐教育哲學(xué)提出，一切真實(shí)的教育都是直接或者間接發(fā)生于實(shí)踐場所，都是經(jīng)由實(shí)踐、為了實(shí)踐、屬于實(shí)踐[7]。幼兒的學(xué)習(xí)與生長離不開實(shí)踐活動(dòng)，所以繪本內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)注實(shí)踐。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出選擇教育內(nèi)容應(yīng)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”[8]。繪本內(nèi)容貼近幼兒生活實(shí)際，能夠幫助幼兒更加快速與容易地理解繪本所描繪的故事情節(jié)以及它所表達(dá)的教育意義，在潛移默化中獲得紀(jì)律教育，達(dá)到繪本閱讀的效果。

利用繪本幫助幼兒進(jìn)行深度閱讀，使幼兒樹立規(guī)則意識，逐漸控制自己的行為。比如《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》《鴨子說不可以》《語言不是用來傷人的》《手不是用來打人的》等。在閱讀中讓幼兒感受繪本帶來愉悅閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使幼兒能更形象地感受規(guī)則的重要性以及規(guī)則帶給人們的好處。

2.關(guān)注幼兒年齡特征

幼兒教育要關(guān)注幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特征。3—6歲兒童在心理和行為發(fā)展方面呈現(xiàn)出不同的特征和規(guī)律。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀前需依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取文字呈現(xiàn)方式、故事情節(jié)、圖畫風(fēng)格、內(nèi)容等適宜幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。

在繪本內(nèi)容的選擇上要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，立足于幼兒而高于幼兒。既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。讓幼兒在獲得秩序感且能控制自身行為的同時(shí)有所發(fā)展、有所進(jìn)步。所以，選擇繪本時(shí)關(guān)注幼兒的年齡特征、內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)是十分必要的。

(二)結(jié)合情境，幫助幼兒加深印象

幫助幼兒提升紀(jì)律意識的關(guān)鍵是將紀(jì)律跟現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系。繪本閱讀可以提供具體情境讓幼兒體會(huì)、討論與學(xué)習(xí)，是幫助孩子提升良好規(guī)則意識的重要載體，也是規(guī)則內(nèi)化的重要途徑?！杜藕藐?duì)，一個(gè)接一個(gè)》講述的是小動(dòng)物遵守規(guī)則的故事，小動(dòng)物們排隊(duì)滑滑梯、玩秋千、開小汽車、上廁所。排隊(duì)是幼兒最早學(xué)會(huì)的秩序之一，也是幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)和游戲中最常遇到的事情。幼兒洗手、上廁所、玩游戲等活動(dòng)都需要排隊(duì)，通過這類繪本的閱讀，讓幼兒將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，與自己已有行為相對比。教師可以幫助幼兒回憶自己是否做到了什么事情都排好隊(duì)、有秩序地進(jìn)行，及時(shí)實(shí)施教育，讓幼兒意識到排隊(duì)的重要性，這樣能更好地幫助幼兒獲得紀(jì)律教育，讓幼兒體驗(yàn)到遵守紀(jì)律的重要性以及它所帶來的公平感。

(三)家園共育，促成幼兒行為一致性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，與家長密切配合共同促進(jìn)幼兒健康成長。”[8]幼兒良好紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是幼兒在幼兒園獲得的教育，同時(shí)也有家庭的共同配合。部分幼兒在幼兒園十分遵守紀(jì)律，但在家卻無理取鬧、自由散漫。原因在于幼兒在幼兒園懼怕教師，害怕權(quán)威而變得乖巧聽話，而在家中家長卻對幼兒過分溺愛，幼兒任性、毫無紀(jì)律性。要使幼兒在家、園中表現(xiàn)一致，就必須有家長與教師的共同努力與配合，達(dá)成一致的教育方式，讓幼兒無論在哪種情況下都能控制自己的行為，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

三、繪本閱讀中紀(jì)律教育的建議

幼兒繪本閱讀是指向幼兒個(gè)體生命成長的閱讀，回歸兒童本位的繪本教育應(yīng)該以兒童的內(nèi)在體驗(yàn)為核心，著眼于幼兒與繪本之間的互動(dòng)和對話[9]。為幫助幼兒更好地閱讀繪本，讓幼兒在體會(huì)閱讀繪本樂趣的同時(shí)，樹立正確的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對自己的行為進(jìn)行自我控制，提出以下建議：

(一)有效提問，引導(dǎo)幼兒積極探索

提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在繪本閱讀中提問能吸引幼兒的注意力和興趣，幫助幼兒獨(dú)立思考。教師在幫助幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，不能單純地對繪本內(nèi)容進(jìn)行講述，也要幫助幼兒對內(nèi)容進(jìn)行深入思考。幼兒只有在不斷思考、發(fā)現(xiàn)與探究的過程中才能逐漸領(lǐng)會(huì)繪本中體現(xiàn)的紀(jì)律教育，學(xué)會(huì)約束自己，并內(nèi)化為自身的行為。在閱讀過程中對關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)提問，可以引發(fā)幼兒的思考，使幼兒獲得教育。教師在進(jìn)行提問時(shí)，要關(guān)注所提問題的有效性、適宜性以及靈活性。比如在繪本《湯姆挨罰》中，湯姆上幼兒園時(shí)沒有遵守游戲規(guī)則，搶同學(xué)的玩具，還用積木打同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)們都不愿意和湯姆玩。放學(xué)時(shí)老師告訴了湯姆爸爸湯姆在幼兒園的表現(xiàn)，湯姆的爸爸沒有責(zé)備他，而是以紅綠燈作比喻，告訴湯姆所有的人都應(yīng)遵守規(guī)則，這樣才能和諧相處。教師在與幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中要引導(dǎo)幼兒思考，向幼兒提出像湯姆這樣的行為對不對、你有沒有出現(xiàn)過畫面中湯姆的行為、你認(rèn)為湯姆應(yīng)該怎樣做、爸爸該不該責(zé)罰湯姆等問題，這不僅能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，還能使幼兒思考自己在與同伴玩兒時(shí)是否出現(xiàn)過這樣的行為，引發(fā)幼兒反思。

(二)角色扮演，提高幼兒移情能力

繪本閱讀應(yīng)是幼兒與繪本之間的對話。教師可以利用多種方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，移情訓(xùn)練可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、獲得紀(jì)律教育，從而讓幼兒親自感受，獲得內(nèi)心的體驗(yàn)。移情是對他人情緒情感的一種認(rèn)同性的反應(yīng)。幼兒通過一定的情境喚醒痛苦、自責(zé)、內(nèi)疚、悲傷等道德情緒體驗(yàn)，有助于其道德行為的發(fā)生，并能減弱移情所產(chǎn)生的負(fù)面情感體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)作為一種自我強(qiáng)化物，在以后相類似的情境中能夠促進(jìn)移情體驗(yàn)的再次產(chǎn)生以及道德行為的再次出現(xiàn)，往復(fù)循環(huán)，最終會(huì)使幼兒的道德水平逐漸提升[10]。吸引幼兒注意力和興趣、讓幼兒產(chǎn)生移情能力的形式是讓幼兒親自體驗(yàn)整個(gè)過程。教師可以采用角色扮演的形式，讓幼兒進(jìn)行自我表演，在這一過程中幼兒不僅能夠獲得快樂，還能夠體驗(yàn)角色本身的內(nèi)心感受和處境，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(三)親子共讀，做幼兒的好榜樣

幼兒繪本閱讀時(shí)必須有成人的指導(dǎo)，家長在幼兒繪本閱讀中扮演著重要的角色。心理專家郝濱說：“家長如果能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和幼兒一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣?！盵1]家長是與幼兒相處時(shí)間最長的人，也是陪伴幼兒最久的人，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成和規(guī)則意識的樹立很大程度取決于家庭教育。因此，教師應(yīng)與家長互相配合，達(dá)到教育的一致性。選擇合適的繪本，通過繪本共讀的方式，可以密切幼兒與家長的關(guān)系。家長在與幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)還可以結(jié)合生活實(shí)例，幫助幼兒更好地體會(huì)繪本故事當(dāng)中的教育意義，引導(dǎo)幼兒自主地獲得規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。

幼兒紀(jì)律教育中必須發(fā)揮家長的榜樣示范作用，家長在日常生活中要注意自己的言行。家長是幼兒的第一任老師，幼兒的很多行為方式、說話習(xí)慣等模仿于家長的行為，所以家長要時(shí)刻注意自己的行事方式，以身作則，自覺遵守紀(jì)律，給幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。