（浙江省平湖杭州灣實驗學校 浙江 嘉興 314201）

引言

審視名著閱讀的真正目的，應是將人文教育與知識傳授有機地結(jié)合在一起，讓學生收獲高效優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，并以此為基礎發(fā)展其閱讀和寫作能力。但現(xiàn)實中的初中語文名著閱讀教學卻有些尷尬，教師既未將名著閱讀這一板塊納入常規(guī)教學計劃之中，學生也缺少閱讀名著的興趣。這些都嚴重影響了名著閱讀教學的效果。針對如何在初中語文課堂中開展合理有效的名著閱讀教學，本文進行詳細論述。

1.初中語文名著閱讀教學意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀。在語文教學中，教師借助于名著導讀部分的內(nèi)容能夠更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生能夠喜歡上閱讀。教師通過對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠使學生主動地參與到閱讀教學中來。名著閱讀能夠有效地開拓學生的眼界，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.2 獲得獨特體驗，升華學生的情感。名著閱讀是要讓學生在個性化閱讀中產(chǎn)生自己的理解。因此，教師要多鼓勵學生進行名著閱讀，并且通過閱讀讓學生能夠形成自己的一種認知和體驗。同時，教師要引導學生把握名著作品中深刻的思想內(nèi)涵，讓學生在閱讀中升華自己的思想情感。

2.初中語文名著閱讀教學方法

2.1 注重引導學生進行閱讀交流。引導學生進行名著閱讀的最主要目的，就是提升學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，初中語文教師在引導學生進行名著閱讀時，就需要注重引導學生在閱讀過程中學會思考，學會感受名著內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，以逐步提升學生的閱讀能力。提升學生閱讀能力的第一步，就是需要教師及時地解決學生在學習過程所遇到的問題。教師在語文教學過程中，就可以抽出自習課的時間帶領學生進行閱讀交流，通過引導學生進行閱讀交流，不僅可以加強學生對閱讀內(nèi)容的深度理解，還能拓展學生的思維，讓學生能逐步掌握更多閱讀技巧。例如，教師在引導學生進行《朝花夕拾》的書籍閱讀時，為保證學生的閱讀質(zhì)量，教師就可以定期地利用自習課時間組織學生進行閱讀交流，引導學生在交流過程中暢所欲言，說出自己在閱讀過程中的感悟和所遇到的問題。教師通過引導學生進行有效的閱讀交流，不僅能夠及時解決學生在閱讀過程中所遇到的問題，拓展學生的閱讀思路，同時還能讓學生通過自主交流掌握更多有用的閱讀小技巧，提升學生的自主閱讀思維能力，可以達到讓學生透徹理解名著作品的目的。

2.2 節(jié)選名著故事，設置閱讀懸念。在開展初中名著閱讀教學中，要注重優(yōu)化語文課程課前準備工作，有效節(jié)選名著故事，并為學生設置相應的懸念，有效利用課上時間，課堂教學效率要得到保證。優(yōu)化語文課程課前準備工作，首先從課堂的主導者教師這一方面來說，教師在課前要做好充分的準備，備好課，要預知到學生在閱讀過程中可能存在的問題，通過有效的課堂教學手段，促使學生的認識能力得到提升。另一方面，教師對學生加強引導，閱讀內(nèi)容提前安排，讓學生通過現(xiàn)代媒體，把要學習的內(nèi)容提前準備好，通過多種方法進行提前預習，以確保課堂教學效率。在名著閱讀教育實踐中，通過課前教育的優(yōu)化這個途徑是非常重要的，只有這樣，才能保證在有限的課堂時間里收到良好的效果，實現(xiàn)初中語文的教學目標。以老舍的《駱駝祥子》為例，它敘述的是民國時期一個生活在社會底層的車夫“祥子”在北平艱難謀生的故事，全書共二十四章。教師可以讓學生每天課后閱讀一章，同時擬定不同的問題，供學生在閱讀過程中思考。

2.3 引導學生進行話劇扮演，以提升學生閱讀的代入感。為了讓學生在閱讀過程中能夠更好地體會和理解文章內(nèi)容，教師就可以適時地組織學生進行話劇扮演，以此逐步地增強學生的情感體驗，讓學生能夠?qū)⒆约褐蒙硖幍氐娜谌氲矫拈喿x中去，能夠與名著中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，更深刻地體會到文章內(nèi)容所傳達出來的情感，以此讓學生的閱讀效率能夠得到有效的保證。例如，教師在指導學生閱讀部編版語文七年級下冊教材中所推薦的名著導讀《駱駝祥子》時，因為學生現(xiàn)在所處的生活環(huán)境相對比較優(yōu)越，很難通過文章深刻地理解舊社會生活艱難的現(xiàn)狀。為了讓學生更深刻地體會文章的內(nèi)容，教師在教學過程中，就可以引導學生進行話劇表演。學生通過話劇表演，能夠更直觀地體會到祥子作為舊社會人力車夫的苦難生活，也能夠讓學生通過話劇表演更好地了解祥子從充滿希望到掙扎苦斗，直到精神崩潰走向墮落的情感變化，捕捉到造成祥子墮落的主要原因有哪些。同時通過話劇表演，學生還能夠更深刻地體會到我們現(xiàn)在生活環(huán)境的美好，讓學生能夠更好地珍惜我們目前所擁有的幸福生活。

2.4 制訂科學的評價機制。為督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、克服自身的惰性，教師可以針對學生的閱讀成果制訂一定的評價機制。教師應根據(jù)教學目標與教育方針，進行實時的教學評價，綜合學生在閱讀中的感悟與理解，從多個角度對學生進行評價。教師可以將學生的閱讀情況納入期末考核中，在完成教學工作的同時，督促學生積極參與閱讀。在日常布置閱讀任務后，教師可以進行課堂提問，了解學生的閱讀情況，對表現(xiàn)良好的學生給予獎勵，對表現(xiàn)較差的學生給予鼓勵與正確的引導。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師在檢驗學生閱讀成果時可以采用差異化的實施方法和策略。教師既可以結(jié)合文本提出問題，也可以有針對性地創(chuàng)設一些實踐活動。又如，教師可以讓學生繪制潛艇的簡易圖，讓學生在閱讀中開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，中外經(jīng)典名著是人類發(fā)展歷史中的結(jié)晶。為了促使初中學生了解中外經(jīng)典名著內(nèi)涵，初中語文教師可以初中學生為主體，遵循初中學生個性發(fā)展規(guī)律，逐步拓展名著閱讀范圍，不斷挖掘名著核心價值。促使初中學生真正了解文章核心內(nèi)涵及名著特定創(chuàng)作背景，為初中學生語文閱讀能力的提升提供依據(jù)。