李 寧，黃黎君

(中南林業(yè)科技大學，湖南長沙，410004)

2013年12月6日，中南林業(yè)科技大學與英國班戈大學聯(lián)合舉辦了湖南省第一家中外合作辦學機構(gòu)——中南林業(yè)科技大學班戈學院，并正式獲得教育部的批準。班戈學院的建立標志著林科大教育國際化水平上升到了一個新的高度。[1]班戈大學創(chuàng)立于1884年，前身為北威爾士學院，辦學歷史悠久，是英國最早開設(shè)林學和電子工程專業(yè)的大學。[2]中南林業(yè)科技大學與班戈大學合辦的班戈學院目前開設(shè)了林學、電子信息工程、金融、會計四個本科專業(yè)。值得一提的是，班戈學院2019年畢業(yè)生表現(xiàn)非常突出，學院180名畢業(yè)生中有110名被國(境)外大學錄取為研究生。[3]

中外合作辦學課程體系建設(shè)是以中南林業(yè)科技大學班戈學院林學專業(yè)本科二年級的“21世紀林業(yè)”課程為例進行的初步探索、實踐和討論?！?1世紀林業(yè)”是班戈學院的英方課程，采用英語教學。這門課程是一門概論性質(zhì)的課程，涉及林學的各個方面，比如森林培育、樹木學、森林經(jīng)理、森林病蟲害、木材的加工與利用等，需要較強的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平。相比于大學英語，這門課除了學習英語專業(yè)詞匯的專業(yè)表達，還需要學習林學的基礎(chǔ)知識；相比于林學院本科生的林學課程，這門課程涉及面非常廣，而且需要采用英語教學。因此，這門課對于學生而言，要求極高，學習難度非常大；對于教師而言，授課的難度也非常大。如何在授課過程中把林學的各個方面做個概述，又能讓學生學到知識？如何能夠?qū)崿F(xiàn)既能用英語表達，又能讓沒有專業(yè)基礎(chǔ)背景的學生容易理解？這是這門課目前存在的兩個亟待解決的問題。

一、課程設(shè)置

“21世紀林業(yè)”是本科學生的必修課程，一共64個學時，分上下兩個學期(上學期32個學時，下學期32個學時)，每周授課一次，每次有四節(jié)課。本課程以林學為中心，講述林學課程涉及的各個方面，每一次授課幾乎都對應林學的一個重要方向。這門課沒有任何指定的教科書，教師只會給學生推薦幾本全英文的專業(yè)書供他們課后學習。這門課的主要目的是讓剛開始學習專業(yè)課的學生對林學有個全面、初步的了解和認識，為后續(xù)深入學習林學課程奠定基礎(chǔ)。

二、考核方式

本課程的考核沒有考試部分，只有平時成績考核。平時成績大致包含三方面的內(nèi)容，第一方面是寫實驗報告(40%)，第二方面是小綜述(40%)，第三方面是成果展示(20%)。實驗報告是基于平時室內(nèi)實驗或者出去實習采集的數(shù)據(jù)，進行分析和整合；小綜述是教師根據(jù)授課內(nèi)容給出一個與課程相關(guān)的課題讓學生獨立閱讀文獻，并進行整理歸納撰寫；成果展示是根據(jù)前兩項內(nèi)容中的一個內(nèi)容在課堂上以幻燈片的形式進行講解。實驗報告考查學生對實驗的理解程度及對數(shù)據(jù)的處理、分析和整合的能力。同時，在分析和整合的過程中，學生更容易找出他們在實驗或者實習中存在的問題，并通過跟周圍同學或者教師交流的方式來解決這些問題，讓他們對實驗情況進行比較完整的掌握。小綜述考查學生的歸納能力、科研思路及專業(yè)寫作能力。通過獨立查閱文獻，學生可以對上課學習的知識點有更深刻的認識；通過撰寫文章，學生可以對所學所檢索的內(nèi)容歸納整理，融會貫通。成果展示主要考查學生在講臺上的表現(xiàn)力、英語口語水平、講解能力及幻燈片制作能力。同時，教師需要在課堂上當堂對這些展示做一對一的單獨點評，這樣更容易找到學生學習過程中存在的問題，并加以指正。這三個方面的考查方式有兩種形式，第一種是學生獨自完成，另一種是分組完成，每組成員獨立完成部分內(nèi)容。獨立完成對于內(nèi)容、深度的要求會有所降低，分組完成則對內(nèi)容、深度的要求相對較高。

三、存在的問題

雖然班戈學院的英方課程是從班戈大學的課程引進來的，授課內(nèi)容需要符合班戈學院的教學大綱，或至少要完成大綱中的相關(guān)部分，但是目前仍然存在很多問題。首先，純英語的課程對于沒有專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)背景的大二學生而言存在不小難度。除了跟學生自身的英語水平有關(guān)以外，匱乏的專業(yè)詞匯可能讓學生在一堂課上存在聽懂的不多的現(xiàn)象。其次，有的學生功利性比較強，上課聽課主要是為了考試能夠考個好成績，但是這門課程基本沒有任何與記憶性考試相關(guān)的內(nèi)容，這也導致個別學生對這門課程存在厭學心理和抵觸心理，甚至會出現(xiàn)對聽課缺乏興趣或者失去認真的態(tài)度。比如，從這門課的考核方式來看，這門課主要是為以后培養(yǎng)科研型人才而設(shè)置的，主要以論文寫作或者課堂講幻燈片發(fā)表等方式來進行考核，跟中式教育有很大的不同。雖然是林學方面的課，但是跟傳統(tǒng)林業(yè)院校中式的課程的區(qū)別也非常大。林學院的課程有專門的教材，課堂上課有重點、難點部分，有了解的部分，課程結(jié)束了有期末考試，因此，對習慣了這種教學模式的學生來說，以英方的教學方式和考核方式來授課可能會給學生帶來不小的難度和壓力。英方考核主要是以理解和分析為主，中式考核主要是以記憶為主。這可能會導致個別學生存在抱怨心理，或者覺得難度比較大而不認真對待考核，不認真對待成績。

四、解決方案

一年的教學研究顯示，以下措施可以在一定程度上解決當前教學中的問題。

第一，針對學生沒有專業(yè)基礎(chǔ)的問題，教師可以在上課前提前下發(fā)專業(yè)詞匯表，提前讓學生學習和記憶專業(yè)詞匯。如果學生在上課前能夠做到記住大部分專業(yè)詞匯，那么上課時聽起課來就會容易很多。同時，不僅僅是專業(yè)詞匯，教師上課講授的幻燈片、教案、講義等也可以在課前提前發(fā)給學生供他們預習使用。這門課程沒有指定的教科書，學生一開始上課可能不習慣，如果他們提前看了幻燈片和講義，就會對課程內(nèi)容更為熟悉，甚至可以帶著問題來聽課，起到事半功倍的效果。值得一提的是，板書對于英方課程更為重要，教師的板書是課堂講課內(nèi)容的重點，是學生記憶最深刻的部分。英方課程更應該加大板書的比例，向?qū)W生強調(diào)每一個知識點，便于他們理解和記憶。

第二，針對學生目的性強、主要針對考試而學習的問題，教師應該增強課堂上與學生的交流，在授課中多提問學生，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也應多鼓勵學生提出問題或者疑問，教師進行解答，以此加強師生交流，讓更多的學生參與到教學過程中，讓學生對學習更感興趣。同時，在授課過程中加入多媒體或者有意思的歷史知識作為課堂導入也可以提高學生的興趣。

第三，針對學生覺得這種考核方式較困難的問題，教師應該在課上把課程講透徹講清楚，同時在考核前提前教授學生撰寫報告的技巧，讓學生對于課程的考核有更加全面的了解和認識，幫助學生在準備過程中發(fā)揮他們的能力。

第四，最好也是最不容易實施的是，教師可以讓學生們積極地參與講課。比如，教師可以給學生一堂課程的授課大綱，讓學生來準備這堂課程，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，鍛煉他們學習的能力。這種方式能大大提高學生的學習動力。但是，學生的準備可能不一定如教師預期的那么好，對此，教師應該在上課前為準備講課的學生提供一定的幫助。

五、合作辦學的優(yōu)勢

盡管班戈學院英方課程目前存在一些問題，但是在國內(nèi)學習這些課程也具有很大的優(yōu)勢。第一，可以讓學生提前接受西方的教育模式和專業(yè)方面的科研訓練。提前接受西方的教育模式和科研訓練雖然對于學生而言是不小的挑戰(zhàn)，但也是一個很大的機遇。由于所有班戈學院的學生基本上都準備讀研，提前準備有助于他們更快地適應以后的研究生生活。第二，可以提前掌握林學方向的專業(yè)詞匯和寫作方式。提前掌握專業(yè)詞匯和寫作方式可以幫學生快速解決閱讀或者寫作專業(yè)文獻時遇到的各種難題，專業(yè)詞匯可以節(jié)省他們閱讀文獻時查閱字典反復記憶的問題。此外，專業(yè)的寫作方式可以為學生以后的閱讀和寫作專業(yè)文獻奠定基礎(chǔ)，也為他們今后的科研道路奠定基礎(chǔ)。第三，班戈學院的學生畢業(yè)后以出國深造為主，在國內(nèi)學習英方的課程可以為他們之后在國外學習和進行科研打下更加堅實的基礎(chǔ)。

隨著我國大學教育水平的不斷提高，很多大學開始探索中外雙方的教育優(yōu)劣，越來越多的大學開始跟國外大學合作辦學，這為沒有準備好出國深造的學生創(chuàng)造了條件和機遇。此外，這種辦學模式還具有拿國內(nèi)和國外雙學位的優(yōu)勢，讓很多學生越來越青睞這種方式。從中南林業(yè)科技大學2019屆本科畢業(yè)生的成績來看，這種培養(yǎng)方式對以后有意愿去國外優(yōu)秀大學深造的學生幫助很大，有很大一部分學生被國外頂級的大學錄取。[3]就目前結(jié)果來看，這種方式還是值得提倡和借鑒的。