（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450064）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初起源于美國，近幾年才被引入到國內(nèi)的教育事業(yè)中，我國大學(xué)語文教育對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還不夠成熟，理論多于實踐，因此，需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷地更新教育觀念、完善教學(xué)經(jīng)驗等，進而有效提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的效率與價值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及對大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂的直接含義就是反轉(zhuǎn)課堂，將課堂的教學(xué)順序進行顛倒，也有快速翻轉(zhuǎn)的意思，主要就是將課后的練習(xí)、課后的思考與基礎(chǔ)知識進行有效顛倒。在大學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師在課前將制作整理好的教學(xué)資源放到資源共享平臺，然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠初步地了解知識，讓學(xué)生帶著問題上課，然后在課堂上鼓勵學(xué)生進行討論與交流。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將整個課堂教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力［1］。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源也非常豐富，將教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生能夠更加清晰準確地了解到重點知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課前了解知識，在課堂中為學(xué)生預(yù)留更多的時間，教師也能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)的影響。

（1）顛倒師生位置，將學(xué)生作為課堂的主體。在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂中，通常都是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力比較差，自主探究意識也比較薄弱，進而降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但是，在大學(xué)語文教學(xué)中合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，大致掌握該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及知識重點，在此基礎(chǔ)上，也能轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的位置，使教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是將教師作為課堂的輔助，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠主動加入學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供充足的時間以及充足的表現(xiàn)機會，也能進一步拉近教師與學(xué)生的距離［2］。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為課堂教學(xué)節(jié)省很多時間，使教師有充足的時間為學(xué)生深化語文知識的重點與難點。

（2）改變原本的設(shè)定。在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，教師往往都會備課，將要講述的內(nèi)容以及重點做出預(yù)設(shè)，設(shè)定好課堂的每個步驟，讓教學(xué)內(nèi)容按照教師的意愿向?qū)W生傳達，在這個過程中，雖然有部分學(xué)生會產(chǎn)生一些自己的想法，但是最終的教學(xué)結(jié)果仍然在教師的可控范圍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，很難符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理，也不適合大學(xué)生的發(fā)展。但是，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文教學(xué)，能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的比較具有彈性，并且教學(xué)模式十分靈活，使教學(xué)過程十分自然，學(xué)生接受起來也非常容易，教師只需要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即可，使語文教學(xué)的實效性以及創(chuàng)新性能夠緊跟時代的發(fā)展。

（3）整合、擴充教材內(nèi)容。在大學(xué)語文教學(xué)中，充分合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容進行重新地整合以及擴充。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地整合語文知識點，利用視頻的形式，將知識點進行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加清晰，同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠為學(xué)生擴充教材的內(nèi)容，提升學(xué)生的眼界，使學(xué)生掌握大量的語文知識，進而提升學(xué)生的語文能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制學(xué)生的感情體會以及感悟能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠通過自身的作用與價值，使用更加靈活的方式，為社會培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代發(fā)展的人才。比如在大學(xué)語文的人文教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使課堂不再受到空間的限制，通過視頻可以給學(xué)生更加直觀的感受，提高學(xué)生對文章的感悟能力。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生直觀地感受到語文知識的魅力，使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展不斷提升自身的語文素養(yǎng)［3］。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的一種教學(xué)模式，它能夠為學(xué)生提供充足的交流時間與思考的空間，使學(xué)生能夠成為符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

2.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中作用的途徑

2.1 重新定位課程重視教學(xué)資源重構(gòu)。在大學(xué)語文教學(xué)時實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，也應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)。作為教師首先要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)定位，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況、具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。從大學(xué)語文課堂教學(xué)的形態(tài)來看，學(xué)生在課前進行復(fù)習(xí)或者是專題訓(xùn)練，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。大學(xué)語文中的詩歌、散文、說明文以及議論文等都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)。微視頻已經(jīng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂重要的來源，其有著直觀性、獲取性以及多樣性的特點，教師在進行微視頻的錄制時，應(yīng)當(dāng)注意其內(nèi)容要包括基礎(chǔ)性知識、探究性問題以及課外拓展方面的內(nèi)容，這樣才能從多方面促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 加強課前監(jiān)督。學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)情況直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂最終的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生課前的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。也可以通過在線指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)測評等活動，來幫助學(xué)生達到課前預(yù)習(xí)的效果。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將“學(xué)什么”、“如何學(xué)”作為教學(xué)的重點與難點問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的保證，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生在此方面的監(jiān)督。

2.3 注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程。

第一，游戲教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生進行合理性分組，并且選出小組長，組織學(xué)員進行合作式學(xué)習(xí)。同時在進行活動時，還應(yīng)當(dāng)插入部分小游戲，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

第二，實施差別化教學(xué)。教師在制作教學(xué)視頻或者是教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容進行組塊，還要充分考慮到學(xué)生的個體差異，實施差別化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，以學(xué)生為中心，加強教師引導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗與感受，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以多種手段促進學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，加強師生交流與角色互換。師生之間的交流時是增進情感，了解彼此，順利實施教學(xué)活動的保障。因此無論是在課上還是課下，師生之間要進行合理的互動，堅持以“教學(xué)”為中心，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督員，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上是解放了課堂，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂上的地位。讓學(xué)生利用課下的時間根據(jù)自身條件自主學(xué)習(xí)，課上不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是交流溝通的時間。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為大學(xué)語文教學(xué)注入新鮮血液。為了更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，大學(xué)語文教師需要學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，及時改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。