楊 璐

(重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶，401520)

一、傳統(tǒng)教育學課程存在的教學問題

教育學課程是學生培養(yǎng)的核心課程之一，內(nèi)容包括學生的教育基礎(chǔ)知識和基本技能。但是，一直以來，學生學習這門課程的興趣和主動性都不強。究其原因，既有教育學課程自身的一些問題，也與學生培養(yǎng)模式存在的缺陷有關(guān)。

一是教育學具有較強的理論性，課程內(nèi)容中概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容占據(jù)了較大比重。傳統(tǒng)的課堂教學由于教學資源單一，教師在講解這些理論內(nèi)容時主要靠口述，缺乏配套的圖片或是視頻資料，容易導致教學顯得單調(diào)、枯燥、呆板，使學生缺乏學習興趣，不愿意主動學習，教學效果差。

二是教育學是脫胎于哲學的學科，發(fā)展到現(xiàn)在，又與政治學、社會學、心理學等眾多學科有密切聯(lián)系。因此，學生要想學懂、學好教育學，必須對這些學科都有所涉獵。但是，教材上不可能呈現(xiàn)這些學科知識，加之課堂教學時間有限，教師也很難展開講解這些知識。因此，缺乏這些學科背景，學生對教育學知識的學習只能知其然而不知其所以然，無法深入理解和思考，因此很難培養(yǎng)起學生的學科興趣。

三是教育學學科歷史悠久，教學內(nèi)容很多，但是教學時間又很有限，因此，課堂教學基本是教師的“一言堂”，沒有時間讓學生在課堂上進行思考或是發(fā)表自己的見解，學生的學習方式單一，學習比較被動。

四是教育學學科具有實踐性的特點，它的眾多理論是在對大量教學實踐高度概括的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，學生要想深入理解教育學的理論，最好是對教學實踐有一定了解，具備一些實踐經(jīng)驗。但是，按照現(xiàn)行的培養(yǎng)模式，學校要到大四才會安排教學實習，而教育學課程往往在大一開設(shè)，學生在學習時沒有任何經(jīng)驗，絕大部分人還是把自己置于學生而不是教師的立場去理解教育理論。這就使得學習很難感同身受，對課程內(nèi)容的掌握大都局限于理解字面意思，甚至是死記硬背。這樣的學習狀態(tài)很難激發(fā)學生的學習興趣，只會覺得教育學枯燥難懂，沒有實用性。

這些問題是教育學課程教學中長期存在的突出困境，如果不解決，那么在學生腦中所形成的教育學是晦澀、難懂、無聊、枯燥、沒用的等負面評價就難以消除，從而導致學生不愿意主動學習，絞盡腦汁只求期末考試能及格就行，教育學這門課也難以發(fā)揮在培養(yǎng)學生方面應(yīng)有的作用。從事教育學課程教學的教師為了解決這些難題進行了諸多實驗，也提出了一些解決辦法，但是受限于傳統(tǒng)課堂教學貧乏的教學資源和單一的學習手段，問題始終沒有得到根本解決。然而近幾年，網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用技術(shù)進入到教育領(lǐng)域，為解決傳統(tǒng)課堂教學問題提供了可能性。

二、網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用軟件在教育學課程教學中的積極作用

我國當前應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動軟件是QQ和微信。作為即時通信軟件，QQ和微信能夠通過移動網(wǎng)絡(luò)快速地發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等內(nèi)容，支持多人同時對話，微信公眾號還支持個人發(fā)布信息。這兩個軟件的操作簡單、便捷，在大學生群體中十分普及?；榆浖倪\用給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育學課程教學提供了新的平臺，有助于解決那些教學的“老大難”問題。

(一)增強課程趣味性

互動軟件能夠呈現(xiàn)多樣化的教學資源，增強教育學課程的趣味性。教育學課程的課堂教學資源長期以來主要就是教材，而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上是純文字的理論，難免會讓學生覺得枯燥、單調(diào)、無趣。但是，互動軟件的群聊和公眾號支持文字、圖片、視頻等資源的發(fā)布，教師在建立學生群或開設(shè)公眾號之后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，特別是非文字類資源的發(fā)布，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容一起學習。圖片、視頻等教學資源能夠以生動形象的方式幫助學生掌握抽象的理論知識。教師通過互動軟件發(fā)布這類教學資源，可以提高教育學課程的直觀性，增強趣味性，有益于激發(fā)學生的學習興趣。

(二)實現(xiàn)課前預(yù)習

互動軟件能夠幫助學生擴展教育學背景知識，推動課前預(yù)習環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。教師在課前可以在群聊和公眾號里發(fā)布與教育學相關(guān)的哲學、社會學、政治學、心理學等知識內(nèi)容，要求學生把閱讀這些內(nèi)容作為課前預(yù)習工作去完成。學生學習任何一門學科都應(yīng)該提前預(yù)習，教師也應(yīng)指導學生預(yù)習。對于教育學的學習來說，教師的預(yù)習指導工作之一就是要向?qū)W生闡明與教材內(nèi)容相關(guān)的其他學科知識內(nèi)容，要求學生提前閱讀。但是，教材不會提供這些知識，而是讓學生自己去搜集，這樣又很難確保正確性和全面性。因此，教師通過互動軟件提前發(fā)布相關(guān)材料讓學生預(yù)習，可以幫助學生了解教學內(nèi)容形成的相關(guān)背景，實現(xiàn)對內(nèi)容的深刻理解。

(三)提高教學方法的多樣性

互動軟件可以為學生提供討論和發(fā)表意見的平臺，推動教學方式的多樣化發(fā)展。QQ和微信作為重要的即時通信工具，其群聊功能支持多人同時對話，因此，在教育學課堂上沒時間開展的學生討論可以在群聊中進行。學生可以針對教學內(nèi)容發(fā)表自己的見解，也可以在公眾號上傳的學習內(nèi)容下方闡述自己的意見，教師再在線上給予指導和回復(fù)，從而形成互動討論。學習討論能夠激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的教學參與感，讓學生真正感受到自己是教學的主體，自己的想法得到了老師的重視和反饋。教育學課堂教學的“一言堂”現(xiàn)象雖然主要是由于教學時間緊、教學內(nèi)容多造成的，并非教師的主觀意愿，但的確削弱了學生學習的積極性，而互動軟件提供了學生討論的平臺，一定程度上解決了這一問題。

(四)轉(zhuǎn)換學生的思維方式

互動軟件能夠大量提供反映教學實踐的內(nèi)容，推動學生學習視角和立場的轉(zhuǎn)換。學生在學習教育學課程內(nèi)容時，應(yīng)該以教師而非學生的視角理解課程內(nèi)容。這種學習視角和立場的轉(zhuǎn)換需要學生擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗或是對教育現(xiàn)實問題有全面的了解。在培養(yǎng)模式、教材編寫及課堂教學時間的限制下，傳統(tǒng)的教育學課程教學很難實現(xiàn)這一點。隨著互動軟件成為教學輔助平臺，教師通過這個平臺給學生提供的大量學習資源中應(yīng)包括反映教學實踐的內(nèi)容，如中小學教師優(yōu)質(zhì)課堂教學的實錄、當前教育熱點問題的新聞報道、中小學教師發(fā)表的教育工作思考材料等。教師引導學生對這些內(nèi)容進行觀看、閱讀及思考，以此促使學生正確認識教學活動的本質(zhì)，了解教育領(lǐng)域的現(xiàn)實和矛盾，嘗試站在教師的立場運用學過的教育學知識去分析現(xiàn)實的教育問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用技術(shù)支持下的教育學課程教學模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教育學課程教學模式基本是教師課堂口授，因此，很難在課前和課后實施一些教學舉措，課堂教學方式也比較單調(diào)。把互動軟件作為教學輔助手段可以對課前和課后環(huán)節(jié)進行開發(fā)，同時豐富課堂教學方式，建構(gòu)起新的教學模式。

(一)課前預(yù)習環(huán)節(jié)

課前預(yù)習環(huán)節(jié)主要是教師通過群聊或公眾號發(fā)布與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，督促學生進行預(yù)習，對馬上要學習的課堂內(nèi)容提前了解。在這一環(huán)節(jié)，如果學生對這些學習材料有疑問，可以在QQ和微信里尋求教師的幫助，或是教師指導學生自己進一步搜集相關(guān)信息以解決疑問。教師在這個環(huán)節(jié)中要注意收集學生普遍反映的疑難問題，將其作為重點內(nèi)容在課堂教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一講解。對于這個環(huán)節(jié)中學生的學習效果，教師也可以通過QQ和微信采用一定的方式進行檢驗。例如，教師可以讓學生繪制課程內(nèi)容的思維導圖或是簡單分析對預(yù)習內(nèi)容的思考，然后把這些預(yù)習內(nèi)容通過QQ和微信提交給教師檢查。

(二)課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學還是以教師口授為主，主要是對教材的重要概念、理論等內(nèi)容進行解釋、分析，從而引導學生理解、記憶。雖然這一環(huán)節(jié)和以前相比并沒有根本變化，但是由于學生通過互動軟件平臺提前預(yù)習了相關(guān)內(nèi)容，在課堂上不再是在對內(nèi)容一無所知的情況下被動聽講，而是帶著自己的學習目的和疑問有重點地學，學習也就變得積極主動。

(三)課后復(fù)習環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是學生完成教師布置的作業(yè)和對學習內(nèi)容進一步思考、討論，這些任務(wù)的完成也離不開互動軟件的幫助：作業(yè)需要通過QQ和微信提交給教師，討論需要在群聊中進行。而教師也通過對學生作業(yè)的批改和課后討論的監(jiān)督，收集學生學習和教學效果的相關(guān)信息，這對實現(xiàn)教師指導不同學生進行差異化學習和改進課堂教學都有幫助。學生還能在課后利用QQ和微信向教師單獨請教，彌補了因課堂時間緊張而無法答疑的教學缺陷。

(四)學生教學評價環(huán)節(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用軟件所構(gòu)建的教育學課程教學新模式還在學生教學評價方面有所創(chuàng)新。以往教師想要收集學生對于教育學課程的教學評價信息一般是通過紙質(zhì)問卷調(diào)查或當面座談的方法，而這兩種方法都不太理想：問卷調(diào)查法涉及問卷印制、發(fā)放、回收和統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，費時費力；和學生代表當面座談又因為各種主客觀原因使得學生很難暢所欲言，所收集的信息很難全面反映教學的真實情況，從而流于表面。

運用互動軟件后，學生教學評價信息的收集不再是難題，教師只需把設(shè)計好的電子問卷上傳到QQ和微信上，學生在網(wǎng)上直接匿名填寫，電子問卷會自動統(tǒng)計和分析信息，直接得出學生評價的相關(guān)數(shù)據(jù)和意見，讓教師一目了然。一般來說，通過這種方式得出的學生評價數(shù)據(jù)和結(jié)論相對真實、有效，能夠幫助教師有針對性地反思和解決教學中的各種問題，真正實現(xiàn)教學相長，使教育學課程的教學形成一個良性循環(huán)。

包括即時互動軟件在內(nèi)的當代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育學課程的教學改革提供了全新的思路和途徑。教師應(yīng)深入學習這些技術(shù)，努力把其功能與教育學課程的教學特點結(jié)合起來，解決以往因條件受限所無法克服的教學難題，構(gòu)建新的教學模式，提高教育學課程的吸引力。