（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部 河北 石家莊 050000）

1.工匠精神培育的重要性

自古以來，中國(guó)就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，《莊子》中的“庖丁解牛”等等，處處反映著古代匠人們精益求精、追求極致的工作態(tài)度。今天，工匠精神被賦予了新的時(shí)代精神，具體指嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；精益求精、追求完美的品質(zhì)精神；協(xié)作互助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神；勇于創(chuàng)新、追求卓越的創(chuàng)新精神。

2.課程思政教育的重要性

總書記高度重視學(xué)校思想政治教育工作，強(qiáng)調(diào)要挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源，實(shí)現(xiàn)三全育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政教育是對(duì)高職生進(jìn)行的潤(rùn)物無聲的思想政治教育、職業(yè)道德教育等，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的價(jià)值觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，所以，課程思政教育是事關(guān)高職院校教育的旗幟問題，對(duì)于推進(jìn)課程思政改革具有重要意義。［1］

3.工匠精神培育與課程思政融合的必要性

3.1 立足于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需求。作為培養(yǎng)高素養(yǎng)技能人才的高職院校來說，思政教育離不開工匠精神的助力。工匠精神培育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)。［2］在高職院校課程思政中融入工匠精神培育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)高度的社會(huì)責(zé)任感與使命感，自覺傳承工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)出一批“高精尖”的匠人，滿足新時(shí)代背景下的社會(huì)人才需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。

3.2 立足于職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，工匠精神所蘊(yùn)含的精益求精、愛崗敬業(yè)的可貴品質(zhì)和思想價(jià)值是所有職業(yè)人都應(yīng)具備的職業(yè)精神。課程思政的根本任務(wù)是立德樹人，為了能夠使高職學(xué)生“德”“技”雙收，職業(yè)教育需要將工匠精神與課程思政教育緊密結(jié)合，一方面厚實(shí)專業(yè)技能，一方面提升道德素養(yǎng)，兩者相互促進(jìn)，共同引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)教育健康發(fā)展。［3］

3.3 立足于學(xué)生自身發(fā)展的需求。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，缺乏對(duì)知識(shí)的好奇與探究和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。而，工匠精神的培育可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，始終保持一顆昂揚(yáng)向上的斗志和激情，樹立“干一行、愛一行、鉆一行”的工作精神。高職學(xué)生能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，除了依靠扎實(shí)的專業(yè)技能之外，個(gè)人的道德修養(yǎng)同樣重要。才是德的輔助，德是才的統(tǒng)帥，德才兼?zhèn)涫鞘ト?，用人必須以德為先。課程思政秉持以人為本的立德樹人教育，學(xué)生在校期間需不斷加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)和教育，結(jié)合工匠精神培育，實(shí)現(xiàn)自身的突破與發(fā)展。

4.工匠精神培育與課程思政融合策略探究

4.1 學(xué)校制度提供支持。高職院校各系各專業(yè)可從學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)崗位需求等方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)工匠精神培育，同時(shí)也要結(jié)合各門課程改善思政教育方式，使思政之鹽自然而然溶于食物之中。另外，學(xué)?？蓪?shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，評(píng)估學(xué)生在學(xué)校及實(shí)習(xí)期間的工匠精神與道德品質(zhì)的踐行情況。

4.2 教師教學(xué)提供能量。高職教師作為傳道受業(yè)的解惑者，可以有效促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育與課程思政教育的有機(jī)融合。教師應(yīng)多多加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)發(fā)展，比如可以參加教師培訓(xùn)與座談會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)家教育新政策，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，提升思政育人意識(shí)。經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)之后，教師才能在課堂中結(jié)合高職學(xué)生群體特點(diǎn)，將工匠精神合理并游刃有余地融入到課程思政教學(xué)過程中來。

4.3 學(xué)生實(shí)踐提供動(dòng)力。課程思政教育的最終目的是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院?？梢院托Ｍ馄髽I(yè)聯(lián)合起來，結(jié)合工匠精神與思政內(nèi)容設(shè)置具體實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位。學(xué)生需積極配合教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人完成學(xué)習(xí)與研討，從而更加深刻地理解什么是匠心、匠德和匠技，最終在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，錘煉工匠精神，端正職業(yè)態(tài)度，充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值。

4.4 校園環(huán)境提供氛圍。在工匠精神培育與課程思政融合過程中，校園環(huán)境的育人作用也不能忽視。校園文化是工匠精神與課程思政教育的隱形元素，學(xué)校可以利用學(xué)校電子屏幕、校園公告欄或者教室走廊等處張貼“大國(guó)工匠”的宣傳資料，利用校園廣播、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等平臺(tái)結(jié)合各專業(yè)課程的思政元素開展活動(dòng)，“以賽促學(xué)”，舉辦各種職業(yè)技能大賽、評(píng)比最美孝心青年和校園誠(chéng)信之星等等，抓住典型，樹立榜樣，積極示范，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校形成人人比技能，人人爭(zhēng)優(yōu)先，積極學(xué)習(xí)匠心文化與思政文化的濃厚氛圍，從而自覺主動(dòng)地提升自身專業(yè)技能和道德品質(zhì)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代，高職院校工匠精神的培育離不開課程思政教育的融合。工匠精神有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神，課程思政教育能夠提高學(xué)生的思想政治水平和職業(yè)道德品質(zhì)，兩者只有融為一體才能幫助高職學(xué)生更好地鑄匠心、厚匠技、塑匠德，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自身全面發(fā)展。