席作宏

(太原學(xué)院 教育系，山西 太原 030012)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的矯正系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，是評價主體對評價客體的價值判斷。 它對于教學(xué)活動的推進(jìn)、發(fā)展和完善發(fā)揮著不可替代的作用。 目前來看，教學(xué)評價還存在著評價理念不夠科學(xué)、評價內(nèi)容不夠全面、評價指標(biāo)不夠清晰、評價主體單一、評價方式單調(diào)等問題。 實(shí)施有效教學(xué)評價是推進(jìn)有效教學(xué)的必然要求，完善有效教學(xué)評價，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作指明正確的方向，真正達(dá)到以評促教的效果。

一、有效教學(xué)評價的理念

(一)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效教學(xué)評價要做到客觀、真實(shí)、全面，這將引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真落實(shí)“學(xué)生為本”“以學(xué)定教”“以評促教”的工作理念。 推進(jìn)課堂教學(xué)改革，依據(jù)教學(xué)規(guī)律實(shí)施和探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就自信，提高學(xué)習(xí)效益。 取得盡可能多、盡可能好的學(xué)習(xí)效果，較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 這是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念的生動貫徹，也是有效教學(xué)評價的根本立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在有效教學(xué)中，教師是與新課程和學(xué)生共同成長的。 有效教學(xué)評價在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的同時也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。 要關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)策略，注重提升教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)教師在成就學(xué)生的同時成就自我，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

(三)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升

有效教學(xué)評價是全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 有效教學(xué)評價必須在正確的評價理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，通過制定和運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集各種信息和資料，對課堂教學(xué)的效率、效果、效益和效應(yīng)進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。 逐步建立健全具有形成性、反饋性和發(fā)展性的教學(xué)評價機(jī)制，為學(xué)校教學(xué)管理提供更加科學(xué)的手段，從而更好地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)評價的原則

(一)發(fā)展性原則

有效教學(xué)評價絕不是將學(xué)生甄別為三六九等，給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本要求，也是素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的根本要求。 發(fā)展性原則是有效教學(xué)評價的根本原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能是否得到了提高，還要關(guān)注學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度是否得到了發(fā)展，要通過及時的評價，給課堂教學(xué)指明正確的發(fā)展方向。 有效教學(xué)評價要關(guān)注師生的共同發(fā)展。 首先，要將核心功能定位在促進(jìn)學(xué)生作為完整的人的發(fā)展上，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對教學(xué)能否促使學(xué)生取得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行評估，考察學(xué)生在認(rèn)知、情感、人格、意志等方面是否得到充分發(fā)展。 其次，要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。[1]

(二)過程性原則

教學(xué)是一個過程，學(xué)生的發(fā)展也是一個過程。 課堂教學(xué)要對學(xué)生的生命質(zhì)量產(chǎn)生影響，就必須要有生命的活力，讓學(xué)生有生命的體驗(yàn)。 基礎(chǔ)教育課程改革的生命體驗(yàn)。 有效教學(xué)評價要體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的平衡、短期效果和長期效果的統(tǒng)一、過程價值和結(jié)果價值的統(tǒng)一，就必須注重對教學(xué)過程的評價，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考、發(fā)現(xiàn)和合作的過程，還要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和表現(xiàn)。 更要充分發(fā)揮評價對教學(xué)過程的導(dǎo)向作用和教學(xué)結(jié)果的激勵作用。

(三)有效性原則

有效教學(xué)評價要在最大程度上關(guān)注課堂教學(xué)的效率、效果、效益和效應(yīng)，追求教學(xué)的有效性。 評價標(biāo)準(zhǔn)在效果上要體現(xiàn)高效率，即花盡可能少的精力和時間取得盡可能大和盡可能好的效果； 在結(jié)果上要體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有多少成就感和獲得感； 在長期影響上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)，能對師生的認(rèn)知、能力、人格、情感、態(tài)度、價值觀等方面產(chǎn)生良好的長期效應(yīng)。

(四)和諧性原則

學(xué)生是一個完整的生命體，師生共同構(gòu)成了相對完整的教學(xué)生態(tài)，有效教學(xué)評價要觀照學(xué)生生命的整體性，要關(guān)注師生生命的發(fā)展質(zhì)量。 生命的發(fā)展是一個整體，影響生命發(fā)展的要素也是多要素組成的系統(tǒng)性的整體。 有效教學(xué)評價既要評價“教”，也要評價“學(xué)”； 既要評價“教師”，也要評價“學(xué)生”； 既要評價“人”，也要評價“物”； 既要評價“知識能力”，也要評價“過程方法”。 總之，要全面考慮整個教學(xué)系統(tǒng)中的所有要素。

(五)主體性原則

有效教學(xué)評價絕不是教學(xué)管理部門對教師和學(xué)生單方面進(jìn)行的單一評價。 主體性原則就是要把教師和學(xué)生都當(dāng)作評價的主體，充分發(fā)揮師生的主體性，人人參與評價，人人接受評價，實(shí)行全員參與、全程參與。 教育管理部門和學(xué)校要充分尊重和保障師生作為評價主體的地位，積極聽取他們的意見，不能隨意剝奪師生的評價權(quán)利。 當(dāng)然，要通過協(xié)調(diào)，將各方的意見加以統(tǒng)一,要以科學(xué)的評價機(jī)制和豐富的教育智慧積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)評價。

三、有效教學(xué)評價的策略

(一)樹立正確的評價理念

真正的教育不是選擇適合教育的兒童，而是為兒童實(shí)施適合的教育。 評價是對教學(xué)活動的審視、分析、判斷和反饋。 我們要牢固樹立發(fā)展性評價的理念：在主要功能上，評價不是為了將評價對象進(jìn)行甄別，而是為了改進(jìn)和提升評價對象的發(fā)展水平。 不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是對學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，進(jìn)而采取針對性的教育措施。 評價也不是為了給教師貼標(biāo)簽，而是為教師了解自身真實(shí)的教學(xué)水平提供全面而準(zhǔn)確的依據(jù)。 使評價為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。 因此，有效教學(xué)評價要以關(guān)注學(xué)生成長的形成性評價為重點(diǎn)，不能夠過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)過程中學(xué)生之間的選拔篩選。[2]教師絕不是評價的被動接受者，而應(yīng)該成為評價的主動參與者，通過樹立正確的評價理念，提升教師的自我效能感。

(二)確定合理的評價內(nèi)容

完善的教學(xué)目標(biāo)是評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是教師開展教學(xué)工作的指南。 科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于基本知識和基本技能，而是要涵蓋知識技能、過程方法、價值觀三個維度。 教師要以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對每一門課程和每一節(jié)課確立既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生需要，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和參與性，體現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的平衡。

學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣、情感、態(tài)度、價值觀反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。 在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，可將教學(xué)氛圍是否民主，教學(xué)設(shè)施是否完備，教學(xué)情境是否有效創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，課堂組織是否科學(xué)，課程資源是否具有教育性和人文性，語言表達(dá)是否具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否具有針對性，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚，所學(xué)知識和技能是否掌握，創(chuàng)新思維是否激活，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，是否有成就感和獲得感，課后反思是否及時，師生是否實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步等方面作為教學(xué)評價的視點(diǎn)。

(三)制定完善的評價指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)體系是評價課堂教學(xué)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，是提高課堂教學(xué)評價質(zhì)量、增強(qiáng)評價有效性和可靠性的重要保障。 建立完善的、可操作的評價指標(biāo)體系至關(guān)重要，這是實(shí)施有效教學(xué)評價的關(guān)鍵。 關(guān)于評價指標(biāo)體系，國內(nèi)外有一些研究成果可供參考，如夏洛特·丹尼爾森研究的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”。 我國學(xué)者范蔚等人將課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，各方面包括了具體的評價指標(biāo)，體現(xiàn)了不同的內(nèi)涵和規(guī)定性。[3]在借鑒有關(guān)學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定有效教學(xué)的評價指標(biāo)時，不僅要將教學(xué)評價的內(nèi)容以不同層面的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)加以體現(xiàn)，而且要根據(jù)各指標(biāo)的重要程度，賦予一定的權(quán)重，規(guī)定一定的分值，形成一個完整而精準(zhǔn)的指標(biāo)體系。 同時，要充分考慮評價指標(biāo)的靈活性和可行性，允許根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情景調(diào)整和修改評價標(biāo)準(zhǔn)。 只有這樣，才能確保評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又具有一定的可操作性。[4]

(四)實(shí)行多元主體評價

學(xué)生自我評價是有效教學(xué)評價的重要組成部分，要充分尊重和保障學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，將學(xué)生納入評價體系，作為評價主體。 通過鼓勵學(xué)生發(fā)言、師生對話、學(xué)生留言等方式，由學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，完善評價體系。 教師要充分開展自我評價和反思，要對自己的課堂教學(xué)開展自評。 通過自評，促使教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行鏡像式的回顧、分析和審視，對自己教學(xué)活動的有效性進(jìn)行思考和追問。 教師通過自我評價和反思，形成自我分析和自我監(jiān)控的能力，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 另外，有效教學(xué)評價在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評和教師評價的同時，還應(yīng)重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的評價作用，使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。 各類學(xué)校的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是被評價者、評價者與評價細(xì)則設(shè)計(jì)者共同參與的研究活動。 總之，實(shí)行國家相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等主體共同參與的多元評價，各方可以從不同的角度為有效教學(xué)評價提供豐富的信息和參考，建立多層面、立體化的評價體系。

(五)實(shí)行全程性評價

隨著評價理論和評價功能的不斷發(fā)展，在有效教學(xué)理念的指引下，教學(xué)活動不僅更加注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，還注重課前預(yù)設(shè)和課堂生成的結(jié)合。 因此，有效教學(xué)評價不僅要評估課堂效益，更要高度關(guān)注教學(xué)過程。 有效教學(xué)評價不能僅局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和結(jié)果的評價，而是要擴(kuò)展到整個教育領(lǐng)域，這就要求有效教學(xué)評價要以多種形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和各種表現(xiàn)納入評價范疇。 評價不但要貫穿于教學(xué)活動的始終，而且要把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使之融為一體。 要對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動、教后總結(jié)進(jìn)行全面的評價，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。 在評價過程中，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、行為和潛能，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價和反饋。

(六)采取多樣化的評價方法

定量評價和定性評價各自有著獨(dú)特的適用范圍，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能使評價更加全面、客觀和公正。 有效教學(xué)評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導(dǎo)向?yàn)橹饕δ艿?，能夠促進(jìn)師生發(fā)展的多元方法。 如可以采用以下四種方法：第一，交流評議法。 即學(xué)生或教師對教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時運(yùn)用的某些方法進(jìn)行評價，師生借此發(fā)表見解，澄清誤解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 第二，案例分析法。 即通過解剖具體的學(xué)習(xí)過程或作業(yè)案例，對其中的正與誤、優(yōu)與劣進(jìn)行評價，師生借此辨析診斷，達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。第三，表現(xiàn)性評價法。 即通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的行為和成果作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，師生以此為依據(jù)糾正錯誤，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識，形成技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 第四，調(diào)查研究法。 教師可以通過問卷調(diào)查、個別采訪、座談會等間接的方式了解學(xué)生個體和學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失與困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而采取有針對性的解決對策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 這是有效教學(xué)評價的最終歸宿，也是“學(xué)生為本”理念的生動貫徹和具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語

評價對教學(xué)活動發(fā)揮著積極的導(dǎo)向作用，實(shí)施有效的教學(xué)評價是推進(jìn)有效教學(xué)的必然要求。 影響教學(xué)評價有效性的原因是多方面的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。 隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教育理念的轉(zhuǎn)變，不科學(xué)、不合理的無效評價將會逐漸減少，有效教學(xué)評價將會日益彰顯和升華。