（內(nèi)蒙古扎魯特旗魯北鎮(zhèn)蒙古族第一中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 029100）

“漢語文”教學(xué)工作是相對“語文教育”工作而言的，前者泛指在少數(shù)民族考生中展開的漢語知識和技能教學(xué)。中國是一個擁有56民族的多民族國家，漢族占據(jù)多數(shù)的客觀事實(shí)也影響了漢語在社會功能中的地位，通過學(xué)習(xí)漢語可以促進(jìn)民族融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，每一個中國公民都有學(xué)習(xí)好漢語和利用好漢語的義務(wù)。

1.基于分段模式實(shí)現(xiàn)蒙授高中漢語文高效課堂教學(xué)

從母語地位和使用人口數(shù)量角度分析，漢語是世界上存在規(guī)模最大的語言，并逐漸向流行語言發(fā)展。漢語的形成經(jīng)歷了漫長的歷史周期，也孕育出獨(dú)特的語言特色，在口語、書面語、語法結(jié)構(gòu)等方面都融合了民族特性，包含著中國傳統(tǒng)文化思想，更形成了科學(xué)化的教育體系。早在兩千多年前，古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，這對于提高教育效率有極大的幫助。

“分段模式”是漢語文教學(xué)開展的體系化方式，也可以將其視為“因材施教”的規(guī)?；葑?；在教育功能處理上，“因材”是分段的依據(jù)，“施教”則是每個階段的必然性工作。簡單地，維系漢語文高效課堂的分段教學(xué)模式有三部分組成。

第一，預(yù)習(xí)階段?！肮び破涫?，必先利其器”，對于任何一種工作都是如此，充足的準(zhǔn)備可以有效地提高效率，反映到漢語文高效課堂層面更是如此。所謂“預(yù)習(xí)”是在教師不干預(yù)的情況下，由學(xué)生自己去閱讀、思考，并將所發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)記錄下來，在基本了解教材內(nèi)容的前提下，基于某一種目的去學(xué)習(xí)，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師也可以提供一些高效率的預(yù)習(xí)方法，如設(shè)計(jì)一些問題、提醒一些注意事項(xiàng)、介紹相關(guān)背景資料等，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)更高的效率。

第二，講解階段?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，為學(xué)生講解是教師的基本責(zé)任，也是漢語文課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容和交流手段。在做足充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，不僅學(xué)生的思路明確，教師的講解效率也更高，這一過程中就可以不斷深入、擴(kuò)展，讓學(xué)生多了解一些書本以外的內(nèi)容。

第三，檢測階段。蒙授高中時期的學(xué)校教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為穩(wěn)定的體系化機(jī)制，考試是檢測學(xué)生對知識掌握情況的重要手段，除了期中考試、期末考試兩大集中性檢測要求之外，在日常進(jìn)行基礎(chǔ)性檢測更為重要。由于漢語文教學(xué)的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族考生對漢語知識體系、技能的掌握，那么檢測所提出的難度不宜過大，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.強(qiáng)化少數(shù)民族區(qū)域考生課外輔導(dǎo)與閱讀

少數(shù)民族地區(qū)的考生客觀上缺乏漢語實(shí)踐環(huán)境，這導(dǎo)致他們在語言認(rèn)知上無法形成漢語的人文思想，例如，面對同樣的文學(xué)描寫內(nèi)容，他們無法深入的思考和體驗(yàn)，更多的是選擇平鋪直敘的理解，無法達(dá)到“意境”的水平。

因此，僅僅依賴課本教材上的內(nèi)容是不夠的，課外輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)閱讀就跟學(xué)生到游戲廳游戲一樣，只要沉迷于其中就會其樂無窮。這其中，首推的是中國古代文學(xué)中有許多精華，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等，這些濃縮時代的經(jīng)典作品，蘊(yùn)含著中華民族文化的精華，雖然不可能要求學(xué)生樣樣都精通，但通過學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)對漢語文體系的深入了解，從精華入手，向深層次挖掘。

例如，每年的高考題中，都有名言錦句填空，如果教師能讓學(xué)生們多讀，多誦，讀出韻味、讀出作者的心境，達(dá)到書讀百遍、其義自見的境界，在考試時，就會很自然地寫出上下句。

根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)要求，要努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楝F(xiàn)在許多學(xué)生家長都自覺不自覺地給孩子報各種輔導(dǎo)班，希望孩子成才，也有家長有一種從眾心理，看著別的孩子報了什么輔導(dǎo)班，自己也就跟著報同類型的輔導(dǎo)班，讓孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，也讓孩子苦不堪言。如果我們能根據(jù)實(shí)際讓學(xué)生們多閱讀一些古代文學(xué)作品，加強(qiáng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，不丟失文學(xué)傳統(tǒng)，那也是一件非常好的事情。

3.提高蒙授高中漢語文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練比例

寫作是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，它涵蓋了漢語知識體系的“聽說讀寫”四大部分內(nèi)容，這也是為什么作文在語文考試中占據(jù)較大分值的原因。寫作困難不僅發(fā)生在少數(shù)民族考生中，在廣大漢語教學(xué)環(huán)境中也普遍存在，因此要實(shí)現(xiàn)漢語文高效課堂，就必須加強(qiáng)日常的寫作訓(xùn)練比例。

但是，提升寫作比例并不意味著大密度、高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，這反而會讓漢語能力較差的少數(shù)民族考生陷入學(xué)習(xí)困境，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；跐h語文高效課堂的建設(shè)需求，可以充分利用課堂教學(xué)模式，展開“短平快”的“隨堂寫作”訓(xùn)練，例如，教師可以針對某一個課文提出寫作要求，讓學(xué)生把時間、地點(diǎn)、人物、時間等描述出來，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，提出進(jìn)一步的寫作擴(kuò)展，如課文內(nèi)容歸納、續(xù)寫、改寫等。

截至目前，我國蒙授高中漢語文教學(xué)工作已經(jīng)取得了豐碩的成果，但不能就此滿足和停滯，還需要不斷地改革和創(chuàng)新才能維持漢語文高效課堂的長效性。

實(shí)踐表明，任何一種教育都不是一蹴而就的，即便一些少數(shù)民族考生具有較高的語言天賦，也需要科學(xué)的教育方法和合理的教學(xué)安排，才能在循序漸進(jìn)中成長完善。