（廣州市教育研究院 廣東 廣州 510000）

引言

目前人們的授課觀念已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的改變，以前的授課模式已經(jīng)不能跟上時代的要求，教師需要主動優(yōu)化學(xué)生以往被動式的學(xué)習(xí)方式，并且運用在小學(xué)語文課堂上。教師是學(xué)生對知識理解的指導(dǎo)者，教師要在展開授課的時候，鼓舞每位學(xué)生都可以踴躍自行的參與到課堂當(dāng)中，跟隨教師的腳步一起來感受語文科目的魅力。因為語文是基礎(chǔ)性的關(guān)鍵科目，教師非常注重其課堂展開的效率以及質(zhì)量，那么教師在實際授課的時候理應(yīng)強化對有關(guān)問題的分析，使用多種授課方式來提升語文課堂效率。

1.使用游戲提升授課效率

游戲是小學(xué)生非常喜歡的一項活動，在目前的運用當(dāng)中，因為教師沒有將授課的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)起來，最終導(dǎo)致因為游戲而展開游戲，雖然學(xué)生的熱情被喚醒了，但是對學(xué)習(xí)目標并沒有任何幫助［1］。目前使用的教材大部分內(nèi)容都具備深厚的人文氣息，這時候就需要教師在策劃游戲的時候，將生活和教材連接起來，從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的素材，全面提升課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的過程中，教師在講授當(dāng)中內(nèi)容的時候，引導(dǎo)學(xué)生對自己眼中的春天進行感受，描繪出自己生活當(dāng)中關(guān)于春天的景色，將自己眼中的春天和作者筆下的春天進行對比，尋求當(dāng)中的不同之處。游戲和繪畫兩者相互結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的思維，在喚醒學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生感受到作者筆下的春日風(fēng)光，還可以提升學(xué)生觀察周圍生活的能力，可以更加準確的掌握文章中的意思以及作者的情感，有助于教學(xué)工作的順利展開。

2.使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂效率的提高不單單和教師的教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情關(guān)聯(lián)，并且還和教學(xué)環(huán)境、授課氣氛有著緊密的聯(lián)系。教師在閱讀授課的時候理應(yīng)改變以往灌輸式的授課方式，使用演唱、多媒體或者是扮演等多種方式來設(shè)置情景，以多種藝術(shù)方式展開授課，喚醒學(xué)生對語文的熱情?，F(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢就是教師可以利用其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出示生動的教學(xué)情境，有助于順利的展開教學(xué)工作。教師在創(chuàng)設(shè)和語文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境的時候，節(jié)奏不能過快，有助于學(xué)生自己喚醒自己的想象力并融入到文章當(dāng)中。教師要是給學(xué)生呈現(xiàn)出過量的資料，那么學(xué)生的想象力就會受到局限，阻礙了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，需要掌握好過程，保證預(yù)留給學(xué)生自主思考的時間，并且給學(xué)生表述自己想法的機會，有助于學(xué)生在溝通的過程中獲取更多的知識，可以對文章有一個更加透徹的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時候，先使用多媒體技術(shù)，用圖片或者是視頻的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出目前所在城市的雨季與作者筆下的雨季有什么不同，經(jīng)過探究之后得出答案［2］。隨后，教師再給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使用兩種方式：第一，讓學(xué)生在課堂上使用自己的語言表述出自己記憶中最深刻的雨季；第二，教師可以讓學(xué)生進行寫作，在紙上描寫出自己對雨季的感受。這兩項方法的運用可以高效提升學(xué)生的語言表述技能，以及學(xué)生的寫作水平，有助于小學(xué)生多個層面的進步，可以有效提升學(xué)生的語文能力，提升課堂效率。

3.展開課堂預(yù)習(xí)，提升課堂效率

在上課的時候，對將要學(xué)習(xí)的課文展開閱讀，在課前有效預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生如何去按照要求預(yù)習(xí)文章，標注文章中的重點。完成任務(wù)之后，才可以迅速的掌握文章中的重點要素，例如，在預(yù)習(xí)《觀潮》的時候，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，將當(dāng)中不熟悉的字進行標注，將文章中描寫潮水來臨時壯觀的景色勾畫出來，反復(fù)品味。當(dāng)完成授課的時候，教師可以將當(dāng)中優(yōu)質(zhì)的段落或者是詞句要求學(xué)生背誦并掌握，讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上背誦，那么在未來的寫作當(dāng)中，便會積極的運用到其中。當(dāng)教授完畢整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納起來，讓學(xué)生記錄此章節(jié)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式，并且在日后合理的運用在寫作中［2］。此種方式不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還提升了語文授課的質(zhì)量。除此之外，在閱讀與寫作融合的時候，學(xué)生的能力可以極大限度上發(fā)揮出來，并且將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文在所有學(xué)科當(dāng)中有著非常重要的地位，因此，為了確保教育工作的順利展開，那么語文教育工作者就必須改變自身固有的思維模式，跟上時代發(fā)展的腳步不斷進行研究，尋求多種授課方式，全面提升小學(xué)語文課堂效率，確保學(xué)生可以在語文課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識，豐富自身的知識儲備，確保學(xué)生順利的發(fā)展。