（甘肅省康樂縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

1.語文的核心素養(yǎng)要求

語文核心素養(yǎng)，主要是讀、說、聽、寫、思等語文能力素養(yǎng)?；蛘哒f，包括語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識能力。除了這些，還應(yīng)該將創(chuàng)新思維、時代思想價值、文化價值等納入其中。漢字是音形義的結(jié)合體，識字和寫字學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的認(rèn)知過程。在實際教學(xué)中，教師只有客觀分析，并采取切實可行的措施，才能促使低年級學(xué)生提高識字寫字正確率。同時，在引導(dǎo)學(xué)生識字的同時，教師還應(yīng)積累必要的語文知識，豐富自身的語言積累，掌握熟練的語言技巧，養(yǎng)成良好的語言和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

2.低年級漢字教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

部分小學(xué)低年級學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，已能基本掌握生字。但在漢字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常伴有以下情況發(fā)生。對此，作了簡要分析。

2.1 低年級漢字教學(xué)現(xiàn)狀。第一，寫錯別字。如：“臉”字右邊“人”下少寫了一短橫；“年”字漏寫中間的短豎；“今”“琴”等字下面加多一點等。第二，難以辨識形近字。如：“猴”與“候”；“閑”與“閉”；“披”與“坡”等形近字難以辨識。第三，筆順書寫有誤。如：“奶”“火”“九”“出”“車”“片”等漢字的筆順容易書寫有誤。第四，將偏旁當(dāng)獨立字書寫。如：“如”“娃”“她”等女字旁的字中，“女字旁”的橫不能跟獨體字“女”一樣出頭等。

2.2 原因分析。第一，從漢字本身分析。中國漢字是音形義的結(jié)合體，其數(shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。第二，從學(xué)生方面分析。低年級學(xué)生以具體形象思維為主，注意力比較難集中，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得快，但忘得也快，粗心大意，對漢字未能精確記憶。第三，從教師方面分析。教師對漢字的教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識，未能充分考慮漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點，也沒有充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，在漢字教學(xué)中缺乏趣味性和具體方法的指導(dǎo)。

3.語文核心素養(yǎng)下立足于現(xiàn)狀的教學(xué)方法

3.1 遵循規(guī)律，確立重點。第一，遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律?！读x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對該學(xué)段的學(xué)生識字寫字，要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，并且喜歡學(xué)習(xí)漢字。這就要求教師能在課堂內(nèi)外充分激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣，讓學(xué)生在主動識字寫字的同時，預(yù)防和糾正學(xué)生寫錯別字，提高識字寫字效率。第二，遵循漢字的結(jié)構(gòu)特點。低年級識字寫字教學(xué)中，學(xué)生難以區(qū)分“著、看、春”這三個有點相似的漢字，在教學(xué)過程中，可結(jié)合構(gòu)字的特點，尋找漢字特征。如可用猜謎語的方法指導(dǎo)“春”字的識記：“三人日——打一字”，又可根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)“看、著”：“看著”需要用到我們的“眼睛”，所以有“目”字，而不是“日”。

3.2 探尋方法，有效教學(xué)。第一，文字游戲法。如猜字謎、對對聯(lián)、繞口令、歇后語、詞語接龍等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣的方法。如教學(xué)“高”字與“亮”字，可用猜字謎的方法：“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”第二，講述故事法。如記憶“軟”字，學(xué)生容易將右邊記成反文旁。教師可編一個故事：有一天老師想騎單車去買軟糖吃，但是看到自行車的車輪軟軟的，原來是缺了一些氣，走不動，老師只好走路去了。第三，評比競賽法。采用評比競賽的方法，設(shè)置識字闖關(guān)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在競賽氛圍中提高識字興趣。

3.3 授之以漁，指導(dǎo)方法。第一，漢字加減法。如在記憶“星”字時，采用加一加的方法，引導(dǎo)學(xué)生列漢字算式：“日＋生＝星”，通過對熟識漢字的相加，準(zhǔn)確識記新字。第二，編謎語識字法。如“碧”字編謎語識字：“王老師和白老師坐在石頭上看書”，如此可讓學(xué)生準(zhǔn)確并輕松記憶該漢字。第三，形聲字識字法。如：提土旁的字代表和土地有關(guān)，木字旁的字代表和樹木有關(guān)，草字頭的字代表和植物有關(guān)，蟲子旁的字代表和昆蟲有關(guān)，等等。第四，聯(lián)想識字法?？山o學(xué)生觀看象形字的構(gòu)字動畫，從具體可感的一系列演變中，更好地識記生字。第五，生活識字法。引導(dǎo)學(xué)生通過和實踐強化漢字識記，如觀看電視、看課外書或看街道兩邊招牌，鞏固記憶學(xué)習(xí)過的漢字，認(rèn)識生字。第六，字典學(xué)習(xí)法。一年級學(xué)生將學(xué)會運用字典，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用字典這位小老師，多查字典，利用字典糾正錯別字和語用錯誤。

3.4 有效作業(yè)，多元展評。精心設(shè)計的識字寫字作業(yè)，富含趣味性和拓展性，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字寫字正確率，同時還能讓學(xué)生不斷提高寫字的工整性。而豐富多元的展評和激勵制度，更能促進學(xué)生對識字寫字的興趣，并在競賽和互評中加深“如何寫好字”的理解。如在低年級學(xué)生擁有一定識字量之后，在班級開展“我是啄木鳥”的錯別字訂正實踐作業(yè)。一周之后通過班會活動進行展評，并制定可操作的激勵制度，表揚實踐活動中積極參與的孩子。

3.5 感知運用，識記糾錯。第一，創(chuàng)設(shè)語言情境。在識記“渴”與“喝”兩個字時，可引導(dǎo)學(xué)生造句子創(chuàng)造與實際生活相聯(lián)系的語言環(huán)境：“妹妹口渴了，需要喝水。”第二，識記糾錯。如引導(dǎo)學(xué)生使用“錯字集合本”，將自己寫錯過的字寫在里面，通過訂正和反復(fù)翻看辨識以鞏固記憶，提高識字寫字正確率。第三，閱讀課外書。鼓勵孩子多看課外書，并引導(dǎo)孩子讀完一整本課外書，在課外豐富的語言環(huán)境中，讓孩子加深漢字的識記，強化對所學(xué)漢字的運用。