（重慶市城口中學(xué)校 重慶 城口 405900）

引言

傳統(tǒng)的教育模式本身就存在漏洞，因?yàn)閷W(xué)生之間的客觀差異是必然存在的，而課堂上面向全體學(xué)生的教學(xué)是很難照顧到每個(gè)個(gè)體的，因此一些頑固的教學(xué)問(wèn)題總是難以解決。分層次教學(xué)法的出現(xiàn)將幫助我們突破困境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層次教學(xué)的實(shí)施以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的學(xué)生分層為前提，如果在這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么后續(xù)是很難真正發(fā)揮出分層教學(xué)的作用的。這也是為什么很多教師應(yīng)用分層教學(xué)法的效果不明顯，甚至出現(xiàn)了反作用，建議從學(xué)生分層方面去找問(wèn)題。在作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生按照現(xiàn)有的寫(xiě)作水平和興趣基礎(chǔ)進(jìn)行分層?？梢赃@樣來(lái)劃分標(biāo)準(zhǔn)：寫(xiě)作基本功扎實(shí)，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，寫(xiě)出的作品結(jié)構(gòu)層次鮮明，主題明確，內(nèi)容較為深刻，這樣的學(xué)生劃分到A層；有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，想象力豐富，寫(xiě)作興趣時(shí)高時(shí)低，想要寫(xiě)好文章但總是力不從心。這樣的學(xué)生可以劃分到B層；抵觸寫(xiě)作，文字基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，總是應(yīng)付教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，作品毫無(wú)可讀性，這樣學(xué)生無(wú)疑是C層的［1］。在有了這樣的分層基礎(chǔ)上，就可以設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)了。

2.設(shè)置層次化的寫(xiě)作目標(biāo)

如果教師明知道學(xué)生在寫(xiě)作的各方面存在差異，卻仍然為他們布置同樣的任務(wù)，那么可謂是明知故犯，“罪加一等”，達(dá)不到理想的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)也是必然。我們要尊重學(xué)生，因?yàn)榭倳?huì)有學(xué)生是位于最后一名的，與其歇斯底里的批評(píng)，“恨鐵不成鋼”，不如接受這個(gè)事實(shí)，降低對(duì)他們的要求，并為他們提供一步步提高的機(jī)會(huì)。制定層次化的寫(xiě)作目標(biāo)，為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)出符合他們能力基準(zhǔn)的要求，不至于使他們?cè)诳吹筋}目和要求后就退卻。

比如，在組織描寫(xiě)親情的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以分別對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生提出這樣的要求。C層學(xué)生的作品語(yǔ)句要通順，不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)別字。將突顯親情的事件清晰的刻畫(huà)出來(lái)，不能虎頭蛇尾，更不能偏離主題。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。B層學(xué)生的作品要表達(dá)出真摯的情感，將事件和人物刻畫(huà)的更加細(xì)致，運(yùn)用到一些范文中的例句，結(jié)構(gòu)清晰，立意準(zhǔn)確，內(nèi)容富有感染力。A層學(xué)生的作品需要有獨(dú)特的創(chuàng)作視角，在取材上從與眾不同的角度出發(fā)，在語(yǔ)言上多運(yùn)用成語(yǔ)，描寫(xiě)的角度盡可能獨(dú)特，富有創(chuàng)意，能夠令讀者回味無(wú)窮。這樣貼近學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的目標(biāo)，落實(shí)起來(lái)是切實(shí)可行的［2］。

3.作文指導(dǎo)分層

面對(duì)寫(xiě)作天分不同的學(xué)生，教師對(duì)他們的指導(dǎo)也不應(yīng)該是統(tǒng)一和千篇一律的。一些學(xué)生可能一點(diǎn)既透，一些則可能需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的方法，針對(duì)性的在不同層次學(xué)生身上花費(fèi)不同的時(shí)間和精力，輔導(dǎo)在“刀刃上”［3］。一次，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生，我讓他們觀察學(xué)校內(nèi)的花園、樹(shù)林，學(xué)校周?chē)墓珗@，激發(fā)他們的靈感，很快學(xué)生就找到了思路，相信也無(wú)需對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)了。而對(duì)于B層的學(xué)生，我讓他們說(shuō)了說(shuō)自己去過(guò)的景點(diǎn)，將自己在景點(diǎn)中的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)給全班學(xué)生聽(tīng)，在描述的過(guò)程中，我和同學(xué)們會(huì)提出自己的問(wèn)題，負(fù)責(zé)描述的學(xué)生就這樣在一問(wèn)一答中找到了寫(xiě)作的思路，接著我讓他們將剛剛敘述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，難度明顯降低了很多。而對(duì)于C層的學(xué)生，我做了更多的指導(dǎo)工作，首先我要求他們將學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)景文章總結(jié)出來(lái)，同時(shí)我又從課外收集了一些優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)景作品，將這些內(nèi)容匯集在一起，讓學(xué)生從中挑選出一些優(yōu)秀的詞匯、段落，先從仿寫(xiě)開(kāi)始練習(xí)描寫(xiě)景物的方法。我為他們布置了課下仿寫(xiě)句子和段落的任務(wù)，第二天由我即興給出題目，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)一小段描寫(xiě)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們組織語(yǔ)言的水平明顯提高了，于是我拋出了本次寫(xiě)景作文的主題讓他們?cè)囍毩?xí)。學(xué)生第一次上交的作品，只要語(yǔ)句通順、連貫，不跑題，我便給予很高的評(píng)價(jià)。同時(shí)我也會(huì)針對(duì)他們作品中的不足之處寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并讓學(xué)生按照我的要求進(jìn)行兩三次的修改，不斷地優(yōu)化內(nèi)容，提高文章水平，這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)使寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能創(chuàng)作出水平較高的作品，效果很好。

4.結(jié)語(yǔ)

作文分層教學(xué)要體現(xiàn)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、指導(dǎo)方法分層以及評(píng)價(jià)分層等方面。分層教學(xué)的特征能夠充分滿(mǎn)足不同學(xué)生在寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)需求，因而這種教學(xué)模式應(yīng)該被教師所認(rèn)可，也應(yīng)該在未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中大力普及。當(dāng)然，不同教師對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方法有所不同，我們鼓勵(lì)鉆研新方法，追求更高的教學(xué)效益。