（甘肅省康樂(lè)縣附城初中 甘肅 臨夏 731500）

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，需要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，再加之初中階段正是培養(yǎng)一名學(xué)生三觀的最好階段，因此，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要［1］。閱讀是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。而這些都需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)成，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主閱讀空間及體驗(yàn)空間，讓學(xué)生自行品位、感悟。從而切實(shí)地提升其閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.進(jìn)行資源整合，找到閱讀起點(diǎn)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的閱讀能力了，為開(kāi)展自主閱讀教學(xué)提供了必要的條件［2］。在進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要為學(xué)生選擇合理的閱讀讀物，還需要為其設(shè)計(jì)一些任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題與要求，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中更加細(xì)心，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)將所需要的部分進(jìn)行整合與搜集，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情以及閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。而教師在收集閱讀讀物的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)以及教材等工具，找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的資源，教師需要在閱讀教學(xué)中起到自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)入到閱讀的情境中。例如：當(dāng)在教學(xué)《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師則可以首先為學(xué)生收集一些圖片，將這些圖片通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察圖片，并且給出任務(wù)，讓學(xué)生觀察完圖片后用自己的化來(lái)描述圖片中的內(nèi)容。有些學(xué)生認(rèn)為這些圖片是我國(guó)被侵略后留存下來(lái)的歷史痕跡，也有些學(xué)生認(rèn)為這是戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)圖片，當(dāng)討論得差不多時(shí)，教師便可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，告知學(xué)生，這些圖片是由于閉關(guān)鎖國(guó)，最終導(dǎo)致中國(guó)淪為半殖民地的圖片，這些圖片細(xì)數(shù)著中華名族的悲哀，而在這個(gè)時(shí)候我國(guó)便出現(xiàn)了一位英雄人物，便是鄧稼先，而他到底為國(guó)家做出了哪些貢獻(xiàn)就需要同學(xué)們?cè)谡n文中仔細(xì)閱讀了。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生引入到課文中，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程找到需要的答案，從而有效的培養(yǎng)其自主閱讀能力。

2.進(jìn)行閱讀調(diào)查，重視自主閱讀設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行自主閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要為自主閱讀的開(kāi)展鋪設(shè)好階梯，一步一步地將自主閱讀能力教授給學(xué)生［3］。因此，在開(kāi)展自主閱讀之前，教師需要進(jìn)行調(diào)查，主要以學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及不同階段學(xué)生的閱讀訴求為主，從而完善自主閱讀的教學(xué)計(jì)劃。自主閱讀本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃，需要教師仔細(xì)檢查每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：當(dāng)在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，當(dāng)時(shí)見(jiàn)到的瀑布是什么樣的景象？這個(gè)景象是否給你帶來(lái)了心靈上的沖擊？在學(xué)生中有見(jiàn)過(guò)瀑布的也有沒(méi)見(jiàn)過(guò)瀑布的，見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)自然就能理解得更深，而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生則很難想象文章中瀑布的壯麗景象。這時(shí)，教師則可以首先進(jìn)行調(diào)查，看看學(xué)生們到底有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，再讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布的同學(xué)回家以后用電腦或手機(jī)查一些瀑布的相關(guān)視頻或者音頻來(lái)看看或者聽(tīng)聽(tīng)，使得在學(xué)習(xí)的過(guò)程中見(jiàn)到瀑布不感到陌生。接著再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生們看看在文章中，哪些句子描寫(xiě)得跟自己所見(jiàn)的瀑布一模一樣，哪些句子又寫(xiě)出了自己沒(méi)有觀察到的一面。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，還能幫助學(xué)生更加理解問(wèn)斬的內(nèi)容，看到作者所想表達(dá)的情感。

3.仔細(xì)品味文章，吸收經(jīng)典段落

在開(kāi)展自主閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)的把握，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有異常的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的管理與調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀前提出的任務(wù)以及問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在閱讀中學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，還能通過(guò)多媒體、課堂演繹、講故事等方式優(yōu)化自主閱讀。例如：當(dāng)閱讀《傷仲永》時(shí)，文章中非常成功地塑造了一代天才淪為普通人的仲永，特別是整篇課文故事的描寫(xiě)更是經(jīng)典。開(kāi)展自主閱讀時(shí)，教師則可以讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)人物、劇情的經(jīng)典部分，并且對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的品位，將其吸收，下次寫(xiě)作時(shí)懂得如何使用這些技巧。學(xué)生們便會(huì)找出一些自己認(rèn)為好的部分，找完后，教師再讓學(xué)生們進(jìn)行分享，將這些經(jīng)典讀出來(lái)，讓其它學(xué)生也能看到別人所認(rèn)為的經(jīng)典部分。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加鮮活、立體。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)有一定的了解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的自主閱讀過(guò)程更加立體與鮮活，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。