（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第七小學(xué) 新疆 哈密 839000）

前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小學(xué)老師在教學(xué)中不能合理的分配教學(xué)內(nèi)容，使高年級(jí)學(xué)生在閱讀理解能力提高中出現(xiàn)了各種問(wèn)題，由于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀中存在經(jīng)驗(yàn)化和隨意化的教學(xué)現(xiàn)象，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果，［2］需要語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)間改革中，不斷地反思教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀的潛能，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀思維。

1.高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)的認(rèn)知水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)掌握不夠牢固，在新課改的推動(dòng)下，老師雖然在強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了探索和嘗試，但是小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，仍然依賴于語(yǔ)文老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主思考，掌握自主探究式學(xué)習(xí)閱讀的方法。甚至有些學(xué)生在閱讀分析題中，不僅不會(huì)跟著老師進(jìn)行思考，還會(huì)常常走思，這種被動(dòng)思維障礙，極大的阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

小學(xué)老師在閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，［3］課堂上大量的講解過(guò)程，占用了學(xué)生自主思維的時(shí)間，單一的教學(xué)方式打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行靈活多樣的課堂組織形式，甚至在課前未做充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)和安排。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣，層次分明，在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)意料之外的事情，偏離了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行軌道，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

2.提高學(xué)生閱讀能力的途徑

2.1 用多樣的教學(xué)方式激活閱讀課堂教學(xué)。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)需要老師用靈活多變的方式提高課堂教學(xué)的感染力，［4］增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，需要語(yǔ)文老師通過(guò)課堂游戲如閱讀競(jìng)賽、閱讀游戲、閱讀辯論、朗誦表演等各種課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

語(yǔ)文老師還要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，通過(guò)提問(wèn)對(duì)話的形式，設(shè)計(jì)高效地課堂問(wèn)題，用不同難度層次的問(wèn)題，層層鋪設(shè)，激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，聯(lián)想自己生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較，在想象和聯(lián)想中，對(duì)閱讀內(nèi)容做出判斷和評(píng)價(jià)。

2.2 有目的性的展開閱讀訓(xùn)練。［5］語(yǔ)文老師高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要明確教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的，有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開閱讀訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的興趣，就要通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)和生活情境進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行課堂互動(dòng)，增加學(xué)生的情感認(rèn)同，活躍閱讀課堂的氛圍。為了提高學(xué)生閱讀積累的水平，就要引起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，精妙的構(gòu)思，耐人尋味的情節(jié)，對(duì)段落的疑難點(diǎn)和懸疑點(diǎn)提出疑問(wèn)，跟老師進(jìn)行有效互動(dòng)。

為了讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從整體去把握文章的中心思想，就要提高學(xué)生整體感知文章的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀、略讀和讓學(xué)生從整體上理解文章框架，整體感知段落內(nèi)容大意，根據(jù)問(wèn)題找答案的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生閱讀的目的更明確，思路更清晰。語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中，要從語(yǔ)言的修辭、心理、語(yǔ)境、邏輯等相關(guān)方面，進(jìn)行語(yǔ)用分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生了解作者的意圖。

2.3 對(duì)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”［6］需要語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中建立完善的評(píng)價(jià)交流體系，為學(xué)生搭建生生互評(píng)，師生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，或者設(shè)置讀書交流課，閱讀技巧分享沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身的收獲和掌握的閱讀技巧進(jìn)行溝通，通過(guò)多種多樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感，感受到思維能力的提高，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，及時(shí)審視自身在閱讀中的問(wèn)題，結(jié)合老師的知道和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)的改正缺點(diǎn)。語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)中則要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行贊揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文老師在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用創(chuàng)新閱讀思維的能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有計(jì)劃的開展閱讀指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)當(dāng)做一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生終身的發(fā)展需求，根據(jù)不同閱讀的內(nèi)容實(shí)行不同的訓(xùn)練方法，提高閱讀教學(xué)的效率。