（甘肅省康樂縣三十鋪小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

引言

在當前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地探索科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，具有很強的實踐性和抽象性，這就需要教師在教學(xué)中加強對數(shù)學(xué)思想方法的滲透，加強對數(shù)學(xué)思想方法的研究，從而采取有效的措施開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生循序漸進的掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

1.當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓所在，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)思想方法的靈活掌握，能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。但在實際的教學(xué)中，仍存在著諸多亟待解決的問題，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，灌輸式教學(xué)仍是主流教學(xué)模式，所有的教學(xué)目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，只會按照死板的套路來解決數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強人意［1］。因此，加強對數(shù)學(xué)思想方法的滲透勢在必行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

2.1 充分挖掘教材，掌握數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教材是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，其包含著復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，如一些公式定理、數(shù)學(xué)概念等等，這些都是明顯的“顯性”知識，而數(shù)學(xué)思想方法則是教材中的“隱性”知識，因此在利用教學(xué)教學(xué)時，教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握和理解“顯性”知識，更要對教材進行深入的挖掘，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)思想方法，進而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。這既是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，能有效的強化學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力［2］。例如：數(shù)形結(jié)合就是一種數(shù)學(xué)思想方法，通過將數(shù)學(xué)知識與圖形的有效結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的平面圖形，從而對數(shù)學(xué)知識進行分解和重組幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。比如在百以內(nèi)的加減法中，學(xué)生在計算32＋5＝？時，就可以將其轉(zhuǎn)化為圖形的方式，將數(shù)字變?yōu)榛鸩窆?，先?根火柴和5根火柴進行相加，這樣就能輕松的“看到”數(shù)學(xué)思想方法，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。

2.2 注重轉(zhuǎn)化思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是源于生活又服務(wù)于生活，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好的運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，具有很強的實踐性。但由于小學(xué)生年齡較小，認知能力和思維能力不強，在解決數(shù)學(xué)問題時往往不能有效的將其進行簡單化，缺少靈活解題的思路。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)，使學(xué)生在解題時能學(xué)會運用逆向思維，靈活的解決數(shù)學(xué)問題［3］。例如：在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中，學(xué)生往往通過計算器以及乘法運算式的方式進行計算，費時費力，筆者在教學(xué)實踐中進行了轉(zhuǎn)化思想的滲透，讓學(xué)生靈活的運用相關(guān)知識解決問題，25×16＝？的計算就可以轉(zhuǎn)化為25×（4×4）或者是25×（10＋6）＝400，這樣的計算方式可以極大地提高解題效率以及正確率，從而促進學(xué)生思維靈活性的提高。

再例如，教師還可以將數(shù)學(xué)知識生活化、實踐化，比如在教學(xué)《認識角》一課時，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在生活中能正確的找出事物中存在的角，并且能借助教學(xué)工具和材料在制作不同的角并進行大小的比較，體驗解決問題策略的多樣性，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

2.3 知識的鞏固和應(yīng)用中滲透。數(shù)學(xué)知識的鞏固需要長期進行合理的練習(xí)，這種練習(xí)與新授課的練習(xí)還是存在區(qū)別的，在學(xué)習(xí)完新知識后進行練習(xí)是為了對所學(xué)知識進行鞏固和記憶，習(xí)題側(cè)重于知識方面；而練習(xí)課的練習(xí)則是幫助學(xué)生在基礎(chǔ)技能上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，鍛煉學(xué)生的思維能力、因此，教師要注重練習(xí)的合理性，明確要傳授學(xué)生什么，從而啟發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)思想方法，更好的對數(shù)學(xué)知識進行運用。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的平面圖形，并通過實踐操作、合作交流，利用過去所學(xué)的圖形面積計算公式來推導(dǎo)出圓面積的計算公式，不僅對新學(xué)知識進行了鞏固，同時還使學(xué)生明白了公式間的共同點，對所學(xué)知識進行了溫習(xí)。

2.4 課后復(fù)習(xí)總結(jié)中的滲透。完整的知識體系是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提保障，也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標，故此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中應(yīng)當進行總結(jié)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，例如：在《長方體和正方體》的教學(xué)實踐中，以表面涂色的正方體魔方作為教學(xué)輔助工具，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，從而促進學(xué)生對長方體以及正方體表面積以及體積公式的熟練運用，促進學(xué)生完整知識體系的建立和發(fā)散性思維發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，是當前提高小學(xué)教學(xué)效率的重要手段之一。因此，作為數(shù)學(xué)教師的我們，在教學(xué)過程中要采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思想方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。