（貴州省仁懷市九倉小學(xué) 貴州 仁懷 564509）

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在新課程教育體系改革下，優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心發(fā)展方向。將生活化教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)課堂，不僅有助于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對于生活化教學(xué)的認(rèn)知存在一定偏差。數(shù)學(xué)和生活是不分家的，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生。故此將生活化教學(xué)手段應(yīng)用到課堂實踐教學(xué)過程中是極為必要的，但縱觀在課堂實踐教學(xué)過程中，由于部分教師對于生活化教學(xué)的認(rèn)知存在一定偏差，在教學(xué)過程中過度關(guān)注于學(xué)生對課程知識的記憶，卻忽視了學(xué)以致用的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活始終無法很好的銜接，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展也造成了極為不利的影響［1］。

1.2 教師對于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育模式應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和有效性與否，對于課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，往往未能從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，認(rèn)為知識的灌輸是極為重要的，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)卻放在了后一位，在進(jìn)行生活化模式應(yīng)用時也大多只是簡單地列舉生活中的常見例子，未真正充分運(yùn)用生活實例及學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)來將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，導(dǎo)致學(xué)生對于課程的認(rèn)知和理解始終處于表層，難以取得預(yù)期的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

2.1 積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，要想從根本上取得預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實踐教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。而要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，但由于概念的抽象化和空間化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在一定難度，而要想解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師需在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。在明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些現(xiàn)實生活中常見的、有趣的教學(xué)資源，以此降低學(xué)生對課程抗拒心理和畏難情緒。

例如，在進(jìn)行“軸對稱”課程教學(xué)過程中，教師在課堂實踐開始前，可準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中較為常見的軸對稱圖形的照片，讓學(xué)生來說出每幅圖片的相似處，以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行圖片的翻轉(zhuǎn)和對折操作，將原本抽象的概念具象化，以此加深他們對于課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知理解程度。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，直觀化課程教學(xué)內(nèi)容。生活是知識的源泉，生活中同樣也蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識，而正所謂興趣是孩子最好的老師，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，激發(fā)他們對課程的學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。為此要想從根本上達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師消除學(xué)抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學(xué)改革［2］。對于小學(xué)生而言，激發(fā)興趣的方式是多樣化的，但生活情景的創(chuàng)設(shè)所起到的教育效果是十分顯著的，從某方面而言情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解，還有助于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，提升他們自身“發(fā)現(xiàn)問題、處理問題”的能力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”課程教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一個生活情景，比如：在小文生日會上，共有二十名同學(xué)來參加了他的生日會，那么將一個蛋糕分為幾份可確保每位同學(xué)都有一塊蛋糕呢，即通過這種情景創(chuàng)設(shè)的方式，來引出分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生們在溫馨快樂的教學(xué)氛圍中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象直觀、易懂易學(xué)。

結(jié)論

簡而言之，在課堂實踐教學(xué)過程中，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要積極運(yùn)用生活素材、挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景、直觀化課程教學(xué)內(nèi)容的同時，還要聯(lián)系生活實際，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的提問，這樣才能發(fā)揮生活化教學(xué)的功效，逐漸提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。