語文教學(xué)的創(chuàng)新是擺在廣大語文教育工作者面前的重要任務(wù)。鑒于傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動模式單一、內(nèi)容陳舊，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動，學(xué)習(xí)效率偏低。本次研究從初中語文教學(xué)實踐著眼，探討了多元教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方案和策略，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量起到了積極地作用。

語文是傳承中國語言文化、文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典學(xué)科，其在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言功底方面的作用是毋庸置疑的。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對于語文的潛能和優(yōu)勢并沒能有效的發(fā)揮出來，而學(xué)生對于初中語文也缺乏充分的興趣和熱情。多元化教學(xué)方法的提出，對于提高初中語文教學(xué)成果有積極作用，值得廣大教育工作者思考。

一、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息化的應(yīng)用成為現(xiàn)代教育的一個主要趨勢，初中語文教學(xué)也不例外。如今互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛普及，多媒體也已經(jīng)普遍進駐初中教室，這是初中語文教育工作者進行信息化教育的好機會。語文老師要靈活利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)輔助，從而提高學(xué)生對語文的興趣。

以部編版初中語文教材《山水畫的意境》為例，課文內(nèi)容主要是帶領(lǐng)大家領(lǐng)略中國山水畫的魅力。但是在語文課本上，對于山水畫的呈現(xiàn)非常粗淺，而且繪畫的細節(jié)呈現(xiàn)不夠逼真，學(xué)生也無法透徹領(lǐng)會山水畫的魅力。對此，我們就可以借助信息技術(shù)進行更好的呈現(xiàn)。老師可以從網(wǎng)上下載課文中提到的松樹主題的畫作（比如黃山迎客松系列，或者李可染先生所作《漓江勝景圖》《富春山居圖》）等知名畫作的高清照片作為素材，通過多媒體展示給大家看。這樣既可以看到畫作的整體布局和結(jié)構(gòu)，又可以看到畫作的細節(jié)。再配合文字甚至一些背景音樂，相信可以很好的引領(lǐng)學(xué)生去享受山水畫中的意境美。

二、情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

初中生的人生經(jīng)驗閱歷畢竟非常有限，他們對很多事物、很多社會現(xiàn)象沒有親身體驗，因此對于語文課程中的內(nèi)容難免會有生疏的感覺。這也會影響學(xué)生對語文教學(xué)的參與度，影響語文教學(xué)的效果。因此，語文老師可以嘗試構(gòu)建一種身臨其境的情境，讓學(xué)生能夠真切的融入到課程內(nèi)容中，從而更好的學(xué)習(xí)掌握新知識、新內(nèi)容。

以部編版語文教材九年級課文簿《沁園春·雪》為例，這是毛主席在1936年創(chuàng)作的一首詞。其實對于下雪的場景，學(xué)生并不陌生。但是對于毛主席詩詞中描繪的這種波瀾壯闊的場景，那種“長城內(nèi)外”“大河上下”的雄奇壯麗的景象，很多學(xué)生卻并沒有切身的感觸。而在一些影視劇作品中，對于毛主席創(chuàng)作這首詞的場景卻有藝術(shù)化的還原和展現(xiàn)；而且在網(wǎng)上也有很多關(guān)于雪山、雪景的視頻資料，其中不乏和這首詞的意境高度匹配的內(nèi)容。語文老師可以搜集這些視頻資料作為參考，讓學(xué)生從中領(lǐng)會主席詩詞的創(chuàng)作意境。

老師還可以讓同學(xué)們將自己腦海中下雪的場景描述出來，或者用寫作的方式將下雪的場景細膩的描寫出來。在初中語文教學(xué)中以某種場景、某個情境為核心去開展教學(xué)，這就豐富了學(xué)生的視聽體驗，也對啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力、寫作構(gòu)思能力、口語表達能力都有積極地作用。

三、合作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，合作教學(xué)方式的使用比較少。這是因為很多初中語文老師覺得合作教學(xué)難以分心對各個小組進行有效的指導(dǎo)，而且合作教學(xué)相對浪費時間。但是從學(xué)生的角度來考慮，合作學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)科素養(yǎng)都是有積極作用的。因此，在初中語文教學(xué)中進行多元教學(xué)很有必要。

語文老師要先對學(xué)生進行合理有效的分組，為了方便學(xué)生之間進行溝通，通常會按照座次來進行分組，比如四人小組。這樣的小組設(shè)計方便同學(xué)之間在課堂上進行交流，而且不需要大規(guī)模的變動座次，不至于擾亂課堂秩序。在進行合理分組的基礎(chǔ)上，老師可以為各個小組設(shè)定問題、課題、任務(wù)，讓小組成員通過合理有效地互動、分工、交流來完成作業(yè)。比如在寫作課上，老師要求以“我對未來的暢想”為題，要求各個小組出一篇作文。學(xué)生就可以根據(jù)這個課題開展討論，先商量內(nèi)容，然后確定體裁，然后確定大綱，然后進行細化優(yōu)化?；蛘呙總€成員出一個提綱，然后大家從提綱中篩選一個最合適的主題進行寫作。這樣的合作過程加深了學(xué)生之間的交流互動，也有利于學(xué)生互相取長補短，形成成熟的寫作邏輯。

初中語文教學(xué)中，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用成為一個新的趨勢。不過這也很考驗初中語文教育工作者的創(chuàng)新能力和?？扑仞B(yǎng)。在多元化教學(xué)過程中，老師需要靈活掌握各種教學(xué)方法的特色特長，并和語文教學(xué)內(nèi)容、課堂內(nèi)容等進行有機結(jié)合。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認知習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平進行靈活施教，才能達到更好的教學(xué)效果。