張 靖

(貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)岔河鎮(zhèn)戈樂小學 貴州 畢節(jié) 551714)

1.利用背景知識，進行語文課前預習

縱觀我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，教學效果之所以不夠理想，主要原因是由于大部分教師不注重語文課前預習，對課前預習的教學重要性不以為然，忽視了這一教學環(huán)節(jié)。想要改善這一教學弊端，教師必須重視語文閱讀教學的課前預習工作。語文課前預習也是講究方式和方法的，如果把生字生詞和課文主題等教學目標安排在學生的課前預習中，對學生來說顯然難度太高，這些是需要教師在課堂上實現(xiàn)的，因此教師可以選擇一些簡單又能吸引學生預習興趣的內(nèi)容入手，課文背景資料就是一個不錯的選擇。教師可以搜集一些和語文課文相關的背景知識資料，分發(fā)給學生，鼓勵學生利用課文背景知識開展課前預習，讓學生在課前就初步了解課文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，學生通過背景知識預習，提前對課文內(nèi)容有一個大致的了解，降低學生對陌生語文課程的抵觸心理，做好思想上的準備工作，同時也激發(fā)了學生對課文具體內(nèi)容的好奇、探索心理，提高了學生對語文閱讀教學的學習積極性，也為教師順利進行課堂閱讀教學創(chuàng)造了有利的先決條件，因此，教師在小學語文閱讀教學中，應該積極實施利用課文背景知識鼓勵學生進行課前預習的教學策略。

2.融合背景知識，進行課堂激趣導入

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，很多教師不注重新課導入的手法，往往選擇直接生硬的導學方法，嚴重缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以調(diào)動學生的閱讀熱情，導致語文閱讀教學效率止步不前。小學生處在特殊的年齡階段，對事物的認知能力較弱，對語文閱讀課程的學習興趣通常也是興趣使然的，所以教師的激趣導入方法非常重要。激趣導入的方法多種多樣，其中融合課文背景知識就是一種創(chuàng)新的導入方法，課文背景知識具有其無可比擬的導學優(yōu)越性，首先背景知識和課文的關系是十分緊密的，很多課文需要結(jié)合背景知識教學才能使學生深入理解課文的中心主題，其次課文背景知識中涵蓋了廣泛的其他學科知識點，包括與地理、歷史等等相關的學科內(nèi)容，可以有效擴展學生的知識視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)背景知識完美應用于語文閱讀教學的新課導入環(huán)節(jié)。

教師在選擇背景知識進行新課導入時，應該充分考慮小學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，注重背景知識的適宜性和趣味性，適宜性是指要選擇在學生理解范圍之內(nèi)的背景知識資料，如果背景知識過于深奧，遠遠超出了學生的理解范圍，不僅很難達到激趣效果，還會給學生帶來理解壓力，學生會對新課程產(chǎn)生畏懼心理，降低學生的求知積極性。趣味性不言而喻，教師選擇的背景知識資料一定要有趣，要從小學生的興趣愛好為出發(fā)點，選擇趣味強烈的背景知識資料，或者利用小學生感興趣的話題作為導語引出背景知識，從而達到背景知識在語文閱讀課堂激趣導學的目的。

3.結(jié)合背景知識，進行課文內(nèi)容補充

在小學語文閱讀教學中，很多教師在課文閱讀時僅限于生字詞和課文內(nèi)容的講解，將背景知識拋之腦后，這是不科學的，這種閱讀教學方式下，學生構(gòu)建的語文知識體系過于單調(diào)、不夠豐滿，單調(diào)的教學思維無法觸發(fā)學生的聯(lián)動思維，于是很多學生會出現(xiàn)當時理解、課程結(jié)束很快就忘記的不良現(xiàn)象，難以對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師應該在教學過程中抓住一切機會為學生進行課文內(nèi)容補充，讓背景知識貫穿于語文閱讀教學的始終，使學生在掌握課文內(nèi)容的同時，也深入了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，加深學生對閱讀文本整體的記憶和理解，讓閱讀內(nèi)容如刀刻斧鑿一般駐留于學生的腦海，不會輕易忘記。

教師結(jié)合背景知識進行課文內(nèi)容補充時，應該選擇在閱讀教學中重點和難點部分進行補充，因為越是重點內(nèi)容學生就越難以理解，也更容易忘記，教師在這些學困內(nèi)容中補充背景知識，可以深化學生對閱讀重點、難點的學習和理解，有效降低學生的理解壓力，改善小學生的閱讀學困現(xiàn)象，也深入拓展了學生的知識容量，使學生掌握了科學的記憶技巧，大幅度提升學生的語文閱讀效率，從根本上增強學生的文學素養(yǎng)。

4.滲透背景知識，促進課文主題升華

小學語文閱讀教學中，每篇課文都有著深刻的思想情感，教師在進行閱讀教學時，不僅需要鞏固學生的語文知識基礎，也要帶領學生深入挖掘課文的思想內(nèi)涵，使學生能夠透徹領悟課文的中心主旨，增強學生的情感感知能力，讓學生的閱讀理解能力提升到更高的境界。因此，教師可以在語文閱讀教學中滲透課文的背景知識，促進課文主題的升華，最大程度地發(fā)揮背景知識在閱讀教學中的效用。教師可以結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，帶領學生進行文本細讀，讓學生站在作者的立場去體驗、去感知，感受作者創(chuàng)作時的心境，引導學生透過閱讀文本和背景知識，體悟作者想要表達的中心內(nèi)涵，領會更多優(yōu)秀的品質(zhì)情操，激活課文的內(nèi)在主題，使學生更加透徹地掌握閱讀內(nèi)容，也讓學生的情感感知能力更加細膩更有層次感，有助于學生寫作時融入自己的真情實感，提升語文閱讀課的教學效率。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中應用背景知識，不僅可以鞏固學生的語文知識基礎，也能拓展學生的文化知識視野，提升學生的閱讀理解能力和閱讀學習效率。因此，教師應該不斷開拓創(chuàng)新，融合更多元化的教學手段，為學生探求更多背景知識滲透到語文閱讀課堂的教學路徑，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學目標。