孔 梅

(貴州省威寧自治縣第十一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺少寫作練習(xí)。受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師對言語情緒的傳達(dá)和講學(xué)方式不夠靈活，不利于學(xué)生對語言的掌握。學(xué)生腦中沒有小詞庫，就無法使用豐富的詞語表達(dá)出想要表達(dá)的對情感和文化的感受。同時，教師不夠重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也致使學(xué)生缺乏寫作練習(xí)，不能達(dá)到以讀促寫的目的。

1.2 兩者不能有效結(jié)合。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作像是兩條平行線一樣，沒有交集。多數(shù)語文教師是將閱讀與寫作分開教學(xué)的，在課堂上注重閱讀教學(xué)，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的寫作能力，還不利于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 寫什么、怎么寫的困境。很多學(xué)生害怕寫作，原因是他們覺得沒什么可寫。很多人說生活中的素材是用不盡的。但實(shí)際上，寫生活中的“素材”多是學(xué)生的個人生活，特別是學(xué)生經(jīng)歷的好人好事、難忘瞬間等，但這會直接將學(xué)生的思維束縛在一個有限制又乏味的范圍內(nèi)。寫生活應(yīng)當(dāng)將生活擴(kuò)大，學(xué)生要如何寫或教師要如何教一直是困擾寫作教學(xué)的一大問題。

2.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)舉措

2.1 依靠閱讀促成讀寫結(jié)合。

(1)讀“內(nèi)容”助力“寫什么”。題材都源于現(xiàn)實(shí)生活。其實(shí)，只要我們留意，就會發(fā)現(xiàn)寫作題材是十分豐富的。每位作者基本上可以基于自身經(jīng)歷，寫出想要表達(dá)的東西。例如，一位常年生活在海邊的漁民，讓他去描繪大海，他會覺得很容易，因?yàn)闆]有人比他更熟悉大海。所以只要細(xì)心觀察和體驗(yàn)，學(xué)生在寫作時就不會無話可寫。但問題是學(xué)生生活在學(xué)校、家庭和社會中，對日常經(jīng)歷的事物視而不見，失去了敏銳的感知力，況且同樣的題材如好人好事，學(xué)生從小學(xué)寫到高中，這樣的故事在寫作教學(xué)中一直出現(xiàn)，所以學(xué)生會覺得無話可寫。那么該如何改變現(xiàn)狀呢？最好的方式就是閱讀。

閱讀可以使學(xué)生接觸在日常生活中所不能接觸到的事物，增加其生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。另外，閱讀好的作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生對事情的體會變得細(xì)膩，情感會變得豐富，從而成為懂得生活藝術(shù)的人。

(2)讀“表達(dá)”助力“如何寫”。學(xué)生在“如何寫”上一直無從下手，主要原因在于缺乏寫作方法，不善于表達(dá)思想。現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的狀況，一位學(xué)生十分喜愛閱讀，但是在寫作上沒有很突出的表現(xiàn)，甚至有時候不知道寫什么。原因就是學(xué)生缺少和寫作有關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，而這類經(jīng)驗(yàn)主要源于在閱讀時的陳述性(是什么)與程序性(如何操辦)的知識。一般的程序性知識需要通過大量練習(xí)才能得到，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取好的知識，為寫作服務(wù)。

對于選材問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析典型作品中的選材特點(diǎn)，教會學(xué)生如何圍繞核心選材，并確定選材的角度。例如，在教學(xué)完《列夫·托爾斯泰》一文后，教師可以讓學(xué)生使用欲揚(yáng)后抑的手法來描繪一個自己熟悉的人物，綜合需要考慮的表現(xiàn)手法與語言表達(dá)，由此讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感知人物，真正去“寫生活”。總而言之，閱讀教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與累積“表達(dá)”知識的過程。學(xué)生只有掌握如何去表達(dá)，在寫作時才能輕松自如。

2.2 優(yōu)化評價機(jī)制，培養(yǎng)寫作成就感。以往的作文評改，多是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行檢查、評價，不能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。所以，教師需要將評改轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作技能訓(xùn)練的新途徑，讓學(xué)生經(jīng)過作文評改去進(jìn)行二次思考，逐漸形成作業(yè)閉環(huán)。

教師的鼓勵和點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生有更好的突破，進(jìn)而獲得更大的成功。例如，現(xiàn)代著名作家丁玲在獲得了葉圣陶的幫助后，發(fā)表了第一篇小說，從而走上了文學(xué)的道路。因此，在作文批改過程中，教師可以抱著賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處，對學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極的鼓勵和贊賞。初中生正處在身心發(fā)展的特殊階段，情感極為豐富，教師的贊許對他們極為重要，能夠幫助他們在寫作中找到自信。

2.3 利用閱讀，給學(xué)生提供多樣化的寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作的思維要素基本是一致的，具體為：閱讀中的題解與作文中的審題、擬題相似；閱讀中的歸納、概括中心和作文中的立意、確定中心相映照；閱讀中的尋找中心句和作文中的突出中心對應(yīng)。教師要明確這些對應(yīng)點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，利用閱讀開展寫作訓(xùn)練，讓讀寫相互遷移，并有機(jī)結(jié)合。

3.結(jié)語

閱讀與寫作二者相互協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生語言素養(yǎng)上發(fā)揮著很重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)使用讀寫結(jié)合的方式解決在教學(xué)中出現(xiàn)的困難。