熊洪龍 龍泉聲

(1.貴州省六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 六盤水 553408)(2.貴州省六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)雨海小學(xué) 貴州 六盤水 553408)

班級(jí)管理的有效性不僅有助于提升學(xué)生的成績(jī)，而且還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展，教育價(jià)值顯著?，F(xiàn)階段，小學(xué)班級(jí)管理還存在著一些不足，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)槠渌男W(xué)班主任提供班級(jí)管理的新思路。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問題

1.1 管理的模式較為單一。在應(yīng)試教育理念的影響下，班主任在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要采取監(jiān)督管理的方法，不僅如此，在班級(jí)管理工作中，班主任忽視了學(xué)生的差異性，采取整體管理的方法，不僅不利于發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性，而且還會(huì)加重班主任的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致班級(jí)管理的有效性不高，仍有較大的提升空間。

1.2 管理的理念不科學(xué)。受年齡因素的影響，小學(xué)生的三觀并未發(fā)育成熟，意味著班主任應(yīng)秉持因材施教的原則，對(duì)不同的小學(xué)生采取不同的管理方式。但是，現(xiàn)階段仍有一些教師在班級(jí)管理工作中采取以往的落后管理理念，認(rèn)為只有在教師的正確指引下學(xué)生才能朝著正確的方向發(fā)展，不需要以學(xué)生為主體，此種錯(cuò)誤的理念不僅會(huì)影響到小學(xué)生的未來良好發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)校教學(xué)的改革。如果班主任忽視了學(xué)生的主體性，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在此種背景下也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理方法

2.1 尊重學(xué)生個(gè)性，落實(shí)因材施教。貪玩好動(dòng)是小學(xué)生的共性，小學(xué)生的自制能力弱，在平時(shí)有很多因素會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)當(dāng)按照具體的情況，盡量消除那些會(huì)對(duì)小學(xué)生造成影響的因素。班主任應(yīng)當(dāng)全面掌握小學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)的態(tài)度，科學(xué)地設(shè)計(jì)班級(jí)制度，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的針對(duì)性。

比方說，在班主任制定班級(jí)管理的體系時(shí)，需要耐心地了解每隔學(xué)生的具體情況，根據(jù)他們的特點(diǎn)在實(shí)踐的過程中不斷修正并優(yōu)化班級(jí)制度，教師還可以適當(dāng)?shù)夭杉{學(xué)生提出的有價(jià)值的建議，為學(xué)生提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使其能夠自覺地遵守班級(jí)制度[1]。

不僅如此，班主任還需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的管理活動(dòng)中，共同努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，保障班級(jí)管理活動(dòng)的有效性。

2.2 革新管理理念，實(shí)現(xiàn)師生平等。班主任在班級(jí)管理的工作當(dāng)中，一方面需要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，另一方面還需要確保協(xié)調(diào)工作的實(shí)效性，消除學(xué)生和學(xué)生之間的矛盾，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，用愛和真心去感染學(xué)生。

比方說，班主任在日常的工作中需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)提出表揚(yáng)，給予學(xué)生適度的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生更加信服班主任的管理，為小學(xué)生打造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，高效地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要做學(xué)生的榜樣，對(duì)小學(xué)生帶來潛移默化的影響，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。

值得注意的是，如果班主任在班級(jí)管理工作中一味地使用欣賞和鼓勵(lì)的方式，有可能出現(xiàn)不良結(jié)果。小學(xué)班主任需要設(shè)身處地地展開理性分析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)下滑之后，幫助小學(xué)生找出問題的原因，堅(jiān)決不可以過分地指責(zé)小學(xué)生。從實(shí)質(zhì)上來看，小學(xué)生的叛逆心理并不是特別強(qiáng)，對(duì)于班主任制定的班級(jí)管理規(guī)范較易接受，而且還會(huì)自覺遵循，教師可以讓小學(xué)生參與到班級(jí)制度的制定工作中，使其體會(huì)到自己是班級(jí)的一部分，與班級(jí)榮辱與共，可以強(qiáng)化他們自覺遵守班級(jí)制度的心理，有助于減少小學(xué)生的不合理行為，拉近師生的距離，為班級(jí)管理工作的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，教師適放權(quán)。班主任應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，適當(dāng)?shù)膶嗉?jí)管理的權(quán)力交給學(xué)生，施行公平、民主的班級(jí)管理方法，真正實(shí)現(xiàn)民主化的班級(jí)管理。班主任需要尊重學(xué)生的想法和建議，打造一個(gè)雙向的溝通平臺(tái)，以便第一時(shí)間得到小學(xué)生的建議反饋。班主任可以采取輪流班委的方法，讓所有的學(xué)生都能夠參與班級(jí)管理活動(dòng)，一方面凸顯了班級(jí)管理的民主性，另一方面可以讓小學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理的辛苦，在以后的學(xué)習(xí)和生活中自覺規(guī)范自身的行為[2]。

比方說，班主任可以讓班級(jí)里的學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)里的紀(jì)律委員，把學(xué)生劃分為不同的小組，3天一個(gè)周期負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律的管理工作，各小組成員分工協(xié)作，維持班級(jí)秩序的平穩(wěn)。在此種班級(jí)管理方法中，可以讓小學(xué)生展開互評(píng)和互管，使小學(xué)生體會(huì)到管理紀(jì)律，當(dāng)集體中有一個(gè)出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為時(shí)，影響的會(huì)是整個(gè)班級(jí)，提升小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.4 健全班級(jí)管理體系，確保班級(jí)管理效果。要想保證班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展、提升班級(jí)管理的效果，需要進(jìn)一步完善班級(jí)管理的制度和體系，班主任需要以學(xué)校規(guī)定的制度為基礎(chǔ)，按照班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)做出補(bǔ)充和調(diào)整。在制定和落實(shí)班級(jí)制度期間，需要考慮到小學(xué)生的訴求，不僅需要制定出約束機(jī)制，還需要制定出激勵(lì)機(jī)制，采用激勵(lì)的方法提升班級(jí)管理活動(dòng)的有效性。除此之外，班級(jí)制度的制定還需要從不同的角度、采取不同的方法對(duì)小學(xué)生的行為展開考核，采取班主任點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為等方面做出客觀地評(píng)價(jià)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作中還存在著管理的模式較為單一、管理的理念不科學(xué)等問題，班級(jí)管理的效果仍有很大的提升空間。為了提高班級(jí)管理的有效性，小學(xué)班主任可以充分參考上述策略，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的落后理念，革新班級(jí)管理的形式與發(fā)方法，尊重學(xué)生的主體性，適當(dāng)放權(quán)，采取學(xué)生自治的策略，提升小學(xué)生自覺遵守班級(jí)制度的意識(shí)，保證班級(jí)管理工作的順利開展。