（甘肅省康樂縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

在人類文明發(fā)展的過程中，閱讀一直發(fā)揮著重要的作用。從某種角度上來說，閱讀促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。在長期的教學(xué)實踐中，學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)習(xí)效果的影響越來越明顯，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果在一定程度上反映著語文課程的教學(xué)效果。然而學(xué)生的知識基礎(chǔ)是參差不齊的，對于知識點的吸收和理解能力也具有一定的差異性，因此在對他們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，也應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的實際情況開展。實踐證明，個性化閱讀是最符合學(xué)生實際情況的閱讀方式，所取得的效果也是最大的。

1.語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力放到重要的位置，并以此不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

1.1 與新課改要求不相適應(yīng)。在新課改的要求之下，明確教師在上課的時候要根據(jù)學(xué)生和課堂的特點，不斷完善教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。而在實際操作當(dāng)中，許多小學(xué)語文教師并沒有將相關(guān)精神入腦入心，依舊僵硬地按照書本上的排版和內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。這種問題表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就呈現(xiàn)出了單調(diào)乏味的狀態(tài)，只是一味地提出閱讀要求，而并不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀的效果和其中相關(guān)語文知識的理解程度，也不能夠進(jìn)行檢驗和提升。這樣的閱讀教學(xué)效果是不明顯的，對語文綜合能力的提升是沒有多大幫助的。

1.2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。由于教學(xué)方式的固化，在課堂上的學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。許多學(xué)生對教師提出的閱讀要求，僅僅是一種應(yīng)付式的心態(tài)進(jìn)行對待，在學(xué)習(xí)中沒有積極性，缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的動力，這樣的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀只能是事倍功半，學(xué)生的壓力就會越來越大，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。閱讀學(xué)習(xí)要想獲得理想的效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，化被動為主動，這樣才能夠在閱讀中準(zhǔn)確捕捉有用的知識點，從而有效地提升學(xué)習(xí)效果。

1.3 課堂氛圍壓抑著學(xué)生天性。當(dāng)前有許多教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只是一味地要求學(xué)生完成大量的習(xí)題以求獲得更好的成績。這樣的課堂必然是缺乏活力的，讓學(xué)生在沉重的壓力之下漸漸地喪失天性。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍必然會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到嚴(yán)重的抑制。

2.個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取更多的知識和信息，閱讀來源更加廣泛和暢通，但由于小學(xué)生不能夠很好地對接觸到的信息進(jìn)行篩選和分辨，并且大量的碎片化的閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的提升。因此，教師應(yīng)采取個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.1 將閱讀和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合。在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師需要將語文的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確地融入其中，一方面讓學(xué)生在閱讀的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面也讓語文基礎(chǔ)知識幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。通過將閱讀與基礎(chǔ)知識相結(jié)合的方式，可以在最大程度上幫助學(xué)生提升語文綜合能力。比如：在進(jìn)行語文版S版六年級上冊語文《秋天的懷念》閱讀教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生對課文中一些優(yōu)美、精彩的句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過閱讀更加充分地理解這些句子，并將這些句式靈活地運用到自己的寫作當(dāng)中去。這樣不僅能夠加深學(xué)生的閱讀印象，也能夠從中獲取更多的寫作靈感。

2.2 激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生正處于構(gòu)建世界觀的關(guān)鍵時期，在這個階段的學(xué)習(xí)對其成長具有非常重要的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時閱讀內(nèi)容一定要照顧到小學(xué)生的實際情況，要防止因為理解能力不足而導(dǎo)致閱讀興趣的下降。這就需要老師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動窺探未知的興趣，從而獲得更加深刻的記憶。比如：在進(jìn)行語文版S版五年級上冊語文《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》閱讀教學(xué)的時候，有些小學(xué)生對課文中孫悟空大戰(zhàn)二郎神的過程描述，可能存在理解上的困難，不能形成直觀的印象，這樣就會影響閱讀效果。在這種情況下，教師就可以運用多媒體教學(xué)工具，播放電視劇《西游記》中相應(yīng)的片段讓學(xué)生觀看，讓他們結(jié)合課文的內(nèi)容，他們就很容易理解到閱讀到的內(nèi)容。通過這種方式，還能夠充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀效果大大提升。

2.3 通過個性閱讀樹立起正確的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，不應(yīng)該僅僅是將字面意思進(jìn)行理解，了解如何更好地遣詞造句，還應(yīng)該通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和遠(yuǎn)大的理想信念，從小就培養(yǎng)堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。比如：在進(jìn)行語文版S版五年級上冊語文《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)的時候，在和平年代成長的學(xué)生可能不是特別理解課文中五壯士偉大的獻(xiàn)身精神及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，對于革命先烈的付出沒有深切體會。教師可以將教學(xué)帶出教室，走進(jìn)紅色景點或者烈士陵園、吃紅軍飯、進(jìn)行長途拉練等方式，讓學(xué)生充分感受沒有先輩拋頭顱、灑熱血就沒有今天的幸福生活。學(xué)生有了切身感受，在閱讀課文的時候就能夠明白我們今天的生活是多么地來之不易，才會更有信心和決心攻克學(xué)習(xí)和生活中的難題。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。小學(xué)生閱讀能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運用，并穩(wěn)步提高他們的語文核心素養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)就是為了切實培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，通過閱讀充分理解作者所要表達(dá)出來的思想感情，并與自身學(xué)習(xí)生活實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生閱讀的積極性，讓他們通過閱讀愛上學(xué)習(xí)，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。