劉大治

第一部分牽手“新基礎教育”：苦樂研究路

一、研究的歷程

回顧兩年來“新基礎教育”研究的歷程，我校的研究發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個階段。

第一階段（2017.3—2017.9）：集體研學，明確方向。

第二階段（2017.9—2018.6）：組建團隊，培育骨干。

第三階段（2018.9—2018.12）：聚焦課堂，打磨課型。

第四階段（2019.1—2019.7）：優(yōu)化管理，整合資源。

第五階段（2019.9—現(xiàn)在）：物化成果，迎接評估。

二、變革的行動

在兩年多的改革實踐中，我們深深地認識到，“新基礎教育”研究絕不是孤立的課堂教學變革，而是推動學校整體性、系統(tǒng)性的變革。為此，學校在聚焦課堂、學科推進的同時，也堅定決心，從學校管理、學科建設、團隊研修及學生活動等方面，全方位地推進各項工作的優(yōu)化升級，逐漸將“新基礎教育”研究推向深水區(qū)。

1.學校管理變革：實施扁平化管理，提高團隊領導力

首先，將管理重心向年級組和學科組下移，實施扁平化管理，強化第一責任人和直接責任人的職責。

學校舊有的層級管理，隨著學校規(guī)模變大，這種管理方式逐漸顯現(xiàn)弊端。在“新基礎教育”理念的指導下，我們逐漸明白，要重心下移，才能引發(fā)校本自覺，因此，學校嘗試實行扁平化管理，把管理重心向年級組和學科組下移。

其次，建立部門議事制度，提倡工作有計劃、部門有聯(lián)動，讓學校各部門工作推進更科學、更有序、更高效。

再次，把行政例會變成研討會、分享會，倡導學習與交流日?；?，提高學校領導團隊的變革領導力

周一上午是學校的行政例會，學校充分里利用行政例會的平臺，要求每位領導行政聚焦“新基礎教育”研究，定期舉行“新基礎教育”學習分享會，以及推進情況總結(jié)交流會。

2.課堂教學變革與教師發(fā)展：支持骨干先行，倡導協(xié)同發(fā)展

以骨干先行，引領團隊發(fā)展。在“新基礎教育”研究上，學校充分認識到骨干先行的重要意義，在研究的起始階段，我們堅持行政與學科教研組長帶頭上專家指導研討課，通過這些學校骨干教師的研究，引領團隊的發(fā)展。

倡導“走出去，學回來”，加強內(nèi)化與提升。我們強調(diào)“走出去，學回來”，形成分享、交流、內(nèi)化的研訓機制，并明確學習的要求：把優(yōu)秀的課例和講座，用錄音、錄像等方式記錄下來帶回學校。組織學習交流分享會，把學習所得在學?；蛘呖平M、年級組等層面進行分享。根據(jù)實際，嘗試重建優(yōu)秀課例。

不斷優(yōu)化教學研討路徑，促進團隊協(xié)同發(fā)展?！靶禄A教育“研究，強調(diào)理論先行，然后用理論轉(zhuǎn)化為實踐研究。這就要求學校要提升教學研討的有效性，增強理論指導實踐的能力。為此，學校各學科緊緊圍繞“新基礎教育”的相關理念，逐步推進課程研究，并在不斷試錯，不斷總結(jié)反思中，在不同階段不斷調(diào)整研討的路徑。

最后，搭建成長分享展示平臺，完善評價制度，感受成長快樂。學校的課堂教學變革，目的是“在成人中成事，在成事中成人”，兩者相輔相成，密不可分。老實說，參與“新基礎教育”研究與變革的過程是艱苦而曲折的，許多教師投入了異常艱辛的努力，大膽敞開自己，不斷試錯，不斷否定，甚至是因為壓力過大，經(jīng)歷了痛苦的磨礪，流下了委屈的眼淚。但流淚過后，教師繼續(xù)鼓足勇氣挑戰(zhàn)自己，迎來脫胎換骨的成長質(zhì)變，感受到成長的快樂和收獲的幸福。

為了及時給予精神鼓勵，學校重視為“新基礎教育”搭建成長、分享、展示平臺。每學期都要舉行學科團隊經(jīng)驗的總結(jié)和個人成長故事分享會，讓參與新基礎教育研究的團隊和同行者分享“有淚有笑”的成長故事，通過他們的成長變化感染、激勵、促動更多教師參與。

另外，完善評價制度，讓教師的每一分努力都看得見。一方面在學校的崗位考核評價方案里，增加對“新基礎教育”研究的評價，凡是積極參與“新基礎教育”研究的個人都會獲得加分;另一方面，學校在“年度人物評選”這個大型活動中，專門設立“課改先鋒”這個稱號，表彰在“新基礎教育”研究中做出突出貢獻的人物。

第二部分見證“新基礎教育”：成長與反思

兩年多的“新基礎教育”研究歷程，在教育專家引領下，我們看到了更為理想的課堂成長狀態(tài)和教育發(fā)展愿景，也對學校的改革轉(zhuǎn)型、質(zhì)量提升有了充足的信心。教師們在參與研究中開闊了視野，教育觀念和職業(yè)信念都有了長足發(fā)展，慢慢品嘗到專業(yè)成長的幸福。從教師、學生、家長到社區(qū)，一個更為融洽的教育生態(tài)正在建構(gòu)。

一、來自學校的變化：學校進入發(fā)展快車道，影響力不斷提高

參與“新基礎教育”研究以來，學校不是被動地完成任務，而是主動用好研究平臺和研究資源，抓住契機，主動求變，全方位地推動學校各領域的變革和優(yōu)化升級，改革課堂教學范式，創(chuàng)新學校育人工作，設計全新的管理架構(gòu)，激發(fā)師生的生命自覺，致力打造一所“新基礎教育”理念指引下的、充滿生命活力的新學校。

二、來自領導團隊的變化：學校領導力增強，團隊凝聚力空前

自2016年以來，學校領導團隊換屆，團隊成員更加年輕化。雖然工作活力和創(chuàng)新意識很強，但不可否認，欠缺經(jīng)驗尤其是欠缺管好大規(guī)模學校的科學理念和方法，是這個團隊的短板。參與“新基礎教育”研究，適時為領導團隊彌補短板提供了最好的保障。近兩年，無論是課堂教學管理還是學校的課程開發(fā)、文化設計、管理模式，都是在全國頂尖專家的指引下進行。他們的高位引領讓學校度過了新老交替期。

加強了學習后，也更加使我們意識到，一所學校的發(fā)展必須真正關注“人”，關注師生的生命需求，處理好“成人”與“成事”的關系，尤其要善于“成人之美”，保持公心，愛護師生，為他們創(chuàng)設更多的成長平臺和發(fā)展契機，讓學校變成生命自由生長的樂園。這樣去工作，我們感覺舒心，教師也更加用心。

三、來自教師的變化：教師參與度提高，生命自覺被激發(fā)

1.各學科的發(fā)展梯隊基本成型，骨干教師擔當作用凸顯。

2.教師的卷入度越來越高，新的教研氛圍正在形成。

3.教師試上研討課的熱情高漲，有淚有笑中得到精神成長。

四、來自學生的變化：學生更加熱愛學習，課堂主動自信表達

學生在課堂上更會學習了。走進新基礎教育的課堂，可以看到，孩子們更會學習了，會聆聽了，會思考了;能大膽表達，而且能有條理地表達了;孩子會合作了，而且合作的效益也越來越好了。學生更加熱愛課堂了。新基礎教育的課堂，大問題向每一個孩子開放，重心下移，學習權利下放給每一個孩子，課堂上學生更加主動參與，快樂學習，學生越來越喜歡課堂了。學生更大膽自信了。把課堂還給了學生，學生就是課堂的主人，他們在課堂上得到充分尊重，獲得更多鍛煉的機會和平臺，也體驗到“安全感”，敢于大膽提問，大膽質(zhì)疑，自信表達，自信展示。

五、來自家長的變化：家長成為“合伙人”，家校合作更融洽

一方面，家長的生命自覺也被激發(fā)了。我們敞開校門，讓家長走進學校，走進課堂，更多地了解學校，理解教育，與孩子、與學校一起成長。由于學校重心下移，家長有更多的機會和平臺參與學校的日常管理。耳濡目染間，要當一個有教育力的家長，成了很多家長努力的方向。

另一方面，家長更加支持和配合學校了。我們健全了學校的家委會組織和議事制度，創(chuàng)新家長義工團活動，編制家長委員會工作手冊。這一切都成為家校深度合作的重要保障。

第三部分展望“新基礎教育”：未來向哪里去

用理念觀照行動，用理想?？爆F(xiàn)實，審視現(xiàn)在的我們，還有很多困難要面對，還有很多挑戰(zhàn)要迎接。

第一，在學校領導團隊的層面，需要思考的是：我們領導團隊的自我診斷是否對了，我們可以怎樣進一步提高診斷能力？領導團隊怎樣借助專家指導，認識自身不足，進一步提高領導力和管理效能？即將踏入一個新階段，我們又要采用怎樣的推進策略呢？著眼于長遠發(fā)展，學校的管理制度、管理機制，還可以怎樣優(yōu)化呢？

第二，在課堂教學的層面，還有新的問題需要破解。教研組是學校推進課堂教學改革的中堅力量，下一步如何繼續(xù)提升教研組的教研能力，形成獨具特色的教研文化呢？面對大量年輕教師的進入，怎樣讓他們盡快融入，專業(yè)發(fā)展少走彎路？怎樣更好地研究學生，理解學生？在學生分析上如何做到更精準，在教學目標的設計上，如何才能更貼近年段特點？

第三，在學生工作方面，同樣有許多新的課題。如何避免活動的隨意性、碎片化，讓學生的活動更有系列性、更豐富多彩呢？如何貼近學生生活實際，讓學科教學和班隊活動有機整合呢？在此基礎上，如何設計更多適合學生的、可選擇性的教育活動？這些都是我們要去探索的新課題。

責任編輯 邱麗